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L’activité orale dans les Orientations pédagogiques (2009) R. Souidi Cadre géné

L’activité orale dans les Orientations pédagogiques (2009) R. Souidi Cadre général La Réforme : La Charte Nationale d’Education et de Formation (1998) Le Livre Blanc pour la révision des programmes scolaires, « Le français » (2002) Les objectifs Contribuer à la formation du collégien marocain ; développer la compétence de communication orale et écrite des élèves ; préparer les élèves à la poursuite de leurs études dans le cycle secondaire qualifiant ou dans les cycles de formation professionnelle. Impératifs didactiques En première année : les formes simples du récit : la narration et la description : développer les capacités qui permettent de maîtriser ces deux genres à travers des formes très variées (la presse écrite, le conte, la nouvelle, la bande dessinée, l’affiche, etc.) sont mises en avant les invariants de la narration et les spécificités de la forme retenue ainsi que les caractéristiques linguistiques et communicatives appropriées. la relation entre narration et description nécessité d’une étude comparative pour la distinction des caractéristiques de l’une et de l’autre forme et une analyse de supports où ces deux formes participent à la construction d’une cohérence commune. En deuxième année, deux types de contextualisation avec les médias : contextualisation de la pratique langagière de la narration et de la description, ainsi que d’autres formes (fait divers et théâtre). En troisième année : contextualisation / vie active et professionnelle : la correspondance personnelle, littéraire, conventionnelle ou administrative, et ses contraintes discursives spécifiques. Les récits de vie et l’étude d’une œuvre marquent l’aboutissement du collège. Les entrées pédagogiques et didactiques Entrée par les compétences communicatives L’enseignement/apprentissage du français devrait aider les élèves à - maîtriser les règles de base du fonctionnement de la langue, - tenir compte des situations de communication dans toute production langagière, - adapter l’énoncé linguistique à l’intention de communication, - assurer une bonne interaction entre les aspects linguistique, communicatif, référentiel, discursif, textuel, pragmatique, etc. méthodologiques il est recommandé de bien - encadrer les élèves au niveau de l’organisation du travail et du développement de l’autonomie, - expliquer des choix méthodologiques, - donner des orientations concernant la cohérence des productions et la manière de travailler en tenant compte du niveau des élèves et de leur aptitude d’appropriation. stratégiques Elles concernent la manière dont une personne se situe par rapport à autrui, aux institutions, etc. et gère ses attitudes et ses représentations relatives à ses relations avec le monde en général. L’élève doit - mieux connaître sa personnalité et avoir l’occasion d’en parler ; - mieux se situer dans le temps et dans l’espace et prendre conscience de sa relations avec des univers différents (la famille, la classe, la rue, etc.), le recul conscient par rapport aux événements abordés dans différentes époques (présent, passé et avenir) ; - mieux adapter ses attitudes, ses choix et ses comportements aux contraintes de l’environnement. culturelles Dimensions encyclopédique et symbolique : - découverte, traitement des savoirs « culturels », des informations, des données diverses inhérentes aux domaines de la vie, - distinction entre les connaissances et l’utilisation des connaissances dans des situations variées. Technologiques - développer les capacités technologiques, - avoir recours aux nouvelles technologies pour aider les élèves à apprendre et développer une autonomie utile, qui favorise une utilisation judicieuse de ces nouveaux moyens. par l’éducation aux valeurs Les valeurs sont présentes dans les objectifs et contenus abordés en lecture, en activités orales ou en production : La foi musulmane ; l’identité civilisationnelle et ses principes moraux et culturels ; la citoyenneté ; les droits humains et leurs principes universels. par l’éducation au choix Elle rappelle les choix d’orientation scolaire ou professionnelle et les choix de formation. Elle est ainsi associée au projet personnel de l’élève. L’éducation au choix devrait aider l’élève à  faire des choix en connaissance de cause ;  tenir compte de l’importance du français dans le cursus de formation (scolaire ou professionnelle). L’éducation au choix permet à l’élève  d’avoir une vision exacte de son niveau scolaire,  de mettre en relation un objectif et des tâches à accomplir,  de savoir rechercher des solutions de différentes natures,  d’utiliser les ressources appropriées en classe, dans l’établissement et hors de la classe,  d’apprécier le rôle et l’impact des langues dans son cursus,  d’avoir un projet de formation,  de se situer dans un groupe de besoin,  de réaliser une autoévaluation,  d’effectuer des choix individuels ou collectifs pertinents,  de faire un bon choix d’orientation scolaire ou professionnelle. En activités orales :  Choix motivés de thèmes.  Choix de rôles (jeux de rôles et simulation).  Travail dans différents groupes (choisis et/ ou imposés).  Comptes rendus de « recherches » et « enquêtes » guidées. Compétences relatives au cycle collégial Il s’agira d’apprendre à l’élève à communiquer oralement et par écrit dans des situations variées, authentiques. On lui apprendra donc à parler et à écrire dans une langue usuelle pour favoriser l’ouverture vers d’autres cultures, on le mettra aussi en contact et en interaction avec la pensée d’autrui : écrivains, penseurs, à travers les textes littéraires. Réception de l’oral : écouter - il peut appréhender le contenu et le message d’une conversation où le langage utilisé est clair et usuel ; - il peut comprendre l’essentiel des émissions de radio ou de télévision sur l’actualité ou sur des sujets d’ordre général. Production de l’oral : parler - il peut prendre part à une conversation ou un débat sur un thème général dans un langage simple et usuel. - il peut exprimer son point de vue d’une manière claire en le justifiant si nécessaire. Organisation du cycle secondaire collégial Entrée par les genres : Le genre est une convention discursive (ne pas retenir les traits distinctifs des genres classiques de la critique littéraire (roman, poésie, théâtre, etc.), mais une forme linguistique et discursive générale. Les « genres scolaires » (genres lus, étudiés, produits) sont définis dans une perspective psychologique et socio-constructiviste comme fondamentalement doubles : à la fois outils de communication et objets de l'enseignement /apprentissage. Les genres scolaires sont nécessairement des variantes des genres d'origine : un récit, un récit de vie, un compte rendu scolaire se distinguent ainsi de leurs homologues littéraires ou professionnels. Chaque période propose un ou deux genres dominants. La séquence peut correspondre à un aspect du genre, à un cas, à une forme, à une fonction. Rapport période/genre/compétence/séquence : A partir d’un genre (décrire), on développe une compétence (décrire pour convaincre). Cette compétence correspond ainsi à l’une des séquences de la période. Entrée par les compétences La compétence est la combinaison de plusieurs composantes : linguistique, discursive, référentielle et socioculturelle Le curriculum du cycle secondaire collégial a tendance à privilégier la composante discursive. Vers elle concourent les 6 compétences des 6 périodes du cycle collégial :  les formes simples du récit / le narratif et le descriptif  les médias / le théâtre  le récit de vie et la correspondance / une œuvre romanesque. « Les compétences générales sont déclinées à l’intérieur des périodes sous forme de compétences plus spécifiques, selon les domaines d’apprentissage retenus, à savoir écouter/s’exprimer, lire et écrire ». (Le Livre blanc)= page 20 +page 21 (schémas) L’oral : écouter / s’exprimer L’expression orale voit son importance reconnue comme équivalente à celle de la lecture et de l’écriture. Les élèves sont appelés à prendre la parole fréquemment, même brièvement. La parole doit être personnelle et organisée. Dans la classe, la parole doit circuler et chaque élève doit apprendre à écouter les autres avant d’intervenir. Les difficultés propres à la mise en place d’une véritable pédagogie de l’oral sont connues : quel oral enseigner, entre l’expression spontanée et l’expression normée ? Quelle régulation, lorsque les groupes sont nombreux ? Quels exercices et quelle progression ? Quelle évaluation, enfin ? La prise de parole est étroitement associée à la pédagogie de l’écoute :  La parole doit être audible, claire, ordonnée  Elle doit prendre en compte le statut, les attentes, la demande ou le point de vue de l’interlocuteur. Les objectifs L’oral visera donc les objectifs suivants : Ecouter, notamment prendre en compte la parole d’autrui ; Communiquer dans le cadre d’un échange ; S’exprimer de façon ordonnée ; Restituer une expérience (lecture, visite…). Dire un poème, une chanson, … Argumenter des choix, … Faire acquérir des contenus et offrir des occasions variées pour s’exercer à des situations différentes de communication orale. Capacités à réaliser Tenir compte de la situation de communication • Identifier les paramètres : qui parle ? pourquoi ? pour quoi ? dans quel contexte ? • Se fixer des projets d’écoute différents à chaque audition et comparer ce qui a été retenu… Elaborer des significations • Emettre des hypothèses sur le contenu ou sur la suite ; • Repérer des intrus, répondre à des questions, compléter une série d’informations à la fin d’une audition ; • Reformuler son propre vocabulaire. Dégager l’organisation générale • Remettre en ordre des dessins ou des extraits de texte à partir du support écouté ; • Compléter uploads/Management/ l-x27-activite-orale-dans-les-orientations-pedagogiques-de-2009.pdf