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L’approche par compétence G1 DEFINITIONS ET ACCEPTIONS ODD 4 Assurer l’accès de

L’approche par compétence G1 DEFINITIONS ET ACCEPTIONS ODD 4 Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie éducation inclusive et équitable peut aider à doter les populations locales des outils nécessaires pour développer des solutions innovantes + 265 millions d’enfants pas scolarisés;22% en âge de fréquenter l’école primaire. enfants qui vont à l’école ne possèdent pas les compétences en lecture et en mathématique. dernière décennie, progrès accomplis dans l’amélioration de l’accès à l’éducation Les savoirs ont progressé, il convient de redoubler d’efforts pour avancer sur la voie de la réalisation des objectifs  pédagogie de réussite qui offre pour tous une chance de réussite scolaire et professionnelle  pédagogie de l’intégration qui permet à l’enfant d’agir en situation, càd,le rendre plus apte dans la vie active avec un esprit de créativité et de responsabilité notion qui s’est développée au début des années 1990 et qui vise à construire l’enseignement sur la base de savoir-faire, évaluation dans le cadre de la réalisation d’un ensemble des taches complexes. L’enseignement devient alors apprentissage approche pédagogique utilise les compétences nécessaire dans un domaine ou une pratique comme point de départ dans la conception et développement d’un curriculum, scénario, ou activité pédagogique (formation des enseignants) insiste à la fois sur l’apprentissage par l’expérience et sur la pratique réflexive ; concrètement, la formation « par l’expérience » nécessite de prendre en compte toute pratique professionnelle mobilise le jugement, les valeurs, les connaissances, la rationalité, la confrontation aux théories existantes et le recours aux résultats de la recherche scientifique A P C Deux ensembles de conséquences découlent de l’APC :  Les étudiants construisent leurs représentations à partir de ce qu’ils font pour apprendre c’est-à-dire de leurs propres activités ; la construction du programme nécessite donc, dans un premier temps, une focalisation sur l’énonciation des acquis attendus en fin de programme L’enseignant aligne ses activités d’enseignement et d’évaluation aux intentions pédagogiques qu’il vise et qui sont énoncées en termes d’acquis d’apprentissage attendus en fin de processus ; la construction du programme nécessite donc, dans un second temps, une évaluation de la pertinence des acquis attendus au regard des dispositifs d’évaluation et d’enseignement des cours proposés dans le programme. (Jean, F., 2016) L’approche par compétence privilégie le développement d’apprentissage à partir de situation authentique et de problèmes complexes. Elle implique de s’appuyer sur des modèles cognitifs de l’apprentissage des compétences. OBJEC TIFS DE L’APC • Caractéristiques Comparé aux approches traditionnelles qui définissent et découpent une formation en périodes temporelles et thématiques, une approche par compétence est définie et découpé en termes d’acquisition de capacités nécessaire pour effectuer une tache. C’est l’application d’une capacité dans un contexte particulier avec un niveau de maitrise spécifié qui définit la compétence visée évaluée ou validé APPROCHE PAR COMPETENCE A MADAGASCAR Le système éducatif dans le monde connaissait de changements et des reforme. Des organismes internationaux (l’UNESCO er UNICEF) donnaient une priorité à l’éducation et poursuivaient des recherches actions de perfectionnement. On a constaté qu’il y avait un parallélisme discordant entre les savoir acquis à l’école et les compétences de l’apprenant à les utiliser dans la situation de la vie quotidienne • des résultats de ces recherches a connu un nouveau mode d’approche pédagogique que l’APC. • Reconnaissant ce besoin de réformer la méthode d’enseignement • « A partir de l’année scolaire 2005-2006, l’approche par les compétences (APC) sera généralisée dans l’éducation fondamentale un réajustement des méthodes de travail, des aménagements matériels ainsi que de nouveaux systèmes d’évaluation. • Cette nouvelle approche vise à faire acquérir à l’apprenant un certain nombre de compétences utiles dans la vie quotidienne et professionnelle au bout d’un temps précis d’apprentissage. • Les Objectifs de l’APC • Mettre l’accent sur ce que l’élève doit maîtriser en fin de scolarité obligatoire plutôt que sur ce que l’enseignant doit enseigner • Donner du sens aux apprentissages en montrant à l’élève à quoi sert tout ce qu’il apprend à l’école afin qu’il puisse utiliser ses acquis à chaque situation qui se présente. A bien noter que tant que l’apprentissage n’est pas terminé, l’erreur de l’enfant n’est pas une « faute » • Certifier les acquis de l’élève en termes de résolution de situations concrètes et non plus en termes d’une somme de savoirs et savoir-faire vides de sens et censés être oubliés, entre autre, garantir une meilleure fixation des acquis. Les notions relatives à l’APC Compétence élève est « compétent » lorsqu’il peut intégrer ses acquis dans des situations complexes la compétence: une occasion, une possibilité pour un individu de mobiliser un ensemble intégré de ressources (des savoir-faire, des savoirs-reproduire, des savoirs-être) en vue de résoudre une « situation-problème » qui appartient à une famille de situations La capacité est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité que l’on exerce  la compétence est évolutive tout au long de la vie, combinable à d’autres et transformable et non évaluable, même si elle est sans contenu le savoir est un ensemble de culture générale, prérequis pour exercer des savoir-faire intellectuels et constitue des ressources pour l’exercice de ses compétences Les ressources : • Ce sont entièrement les savoir, savoir-faire et savoir-être nécessaire à la maîtrise de la compétence. • Le savoir-faire est la formulation d’une question, la formulation d’une réponse à une question posée, le fait de se présenter, l’utilisation du temps futur ou de l’imparfait. • Le savoir-être, c’est le fait d’adopter une attitude cordiale de s’intéresser à son interlocuteur. • On remarque que le savoir est exprimé par un substantif (nom) et le savoir-faire et savoir-être sont exprimés par un verbe. L’Apprentissage : • L’apprentissage : action d’apprendre un état, acquérir des connaissances ou informations avec lesquels, l’organisme répond d’une manière positive ou négative. : l’action d’apprendre un état, acquérir des connaissances ou informations avec lesquels, l’organisme répond d’une manière positive ou négative. • L’Objectif Terminal d’Intégration (OTI) : • une macro-compétence qui recouvre l’ensemble des compétences, donc, l’ensemble des savoirs, savoir-faire et savoir-être d’une année scolaire. • se définit à travers une famille de situations-problèmes qui sont relativement complexes puisqu’elles recouvrent l’essentiel des acquis d’une année dans une discipline donnée. • Ce qui n’empêche pas l’élaboration de l’Objectif Intermédiaire d’Intégration (OII) à mi- parcours. Principes chaque maître doit mettre au service des autres ses ou leurs compétences propres, d’où la technique du « Marché à compétences.Le marché exige quatre principes : • Construire la formation sur ce que les maîtres savent déjà et de ce qu’ils peuvent partager • Valoriser les compétences que possède chacun (capacité de s’écouter, coopérer) par des échanges d’expériences • Aider les hommes à construire une image positive d’eux-mêmes • Transmettre tout le savoir-faire du maître qui sait quelque chose et qui peut continuer à apprendre. • De toute façon, par échange d’expériences, le maître peut devenir marchand et client de compétences : il propose des connaissances, et est capable de les faire acquérir aux autres ; il acquiert une compétence donnée qui répond le plus à ses besoins. • pour être compétent, l’élève, ne fait pas une reproduction pure et simple, mais pourra mobiliser ses ressources et résoudre n’importe quelle situation qui se présente et qui appartient à une même famille uploads/Management/ l-x27-approche-par-competence-ange 3 .pdf