Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

MINISTERE DE L’ÉDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DU MALI CENTRE NATIONAL DE L’ÉDUC

MINISTERE DE L’ÉDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DU MALI CENTRE NATIONAL DE L’ÉDUCATION Un Peuple – Un But – Une Foi MODULE DE FORMATION EN EVALUATION DES APPRENTISSAGES SELON L’APPROCHE PAR COMPETENCES Janvier 2006 Module d’évaluation des apprentissages selon l’approche par compétences Page Liste des acronymes C.N.E. : Centre National de l’Education D.N.E.B. : Direction Nationale de l’Education de Base C.A.P. : Centre d’Animation Pédagogique PRODEC : Programme Décennal de Développement de l’Education 2 Module d’évaluation des apprentissages selon l’approche par compétences Page TABLE DES MATIERES Pages Introduction…………………………………………………………………………… 4 Première partie……………………………………………………………………… 5 Généralités sur l’évaluation des apprentissages………………………………….. 5 Clarification du sens de l’évaluation……………………………………………… 5 Types d’évaluation…………………………………………………………………….. 5 Évaluation diagnostique……………………………………………………………… 5 Évaluation formative…………………………………………………………………… 6 Évaluation sommative………………………………………………………………… 6 L’auto évaluation……………………………………………………………………… 6 Fonction de l’évaluation……………………………………………………………… 7 Objets de l’évaluation…………………………………………………………………. 8 Les étapes de la démarche évaluative……………………………………………… 9 Deuxième partie……………………………………………………………………… 11 Fondements scientifiques et principes de l’évaluation selon l’approche par compétences………………………………………………………………………… 11 Fondements scientifiques de l’évaluation selon l’approche par compétences…. 11 Principes de l’évaluation selon l’approche par compétences…………………. 12 Les modes et méthodes d’évaluation des apprentissages selon l’approche par compétences…………………………………………………………………………… 12 L’évaluation en cours d’apprentissage……………………………………........... 12 L’évaluation de fin de niveau ………………………………..………………… 13 La gestion de l’erreur………………………………………………………………….. 14 Qu’évalue-t-on ?................................................................................................... 17 Les objectifs d’apprentissage ............................................................ 17 Les seuils de compétence de niveau…………………………………………………… 18 Les compétences………………………………………………………………………. 18 Pourquoi évalue-t-on ?......................................................................................... 18 Critères et indicateurs d’évaluation……………………………………. 18 Seuil de maîtrise ……………………………………………………………………… 18 Troisième partie……………………………………………………………………… 20 Outils d’évaluation…………………………………………………………………….. 20 Des outils pour la prise de l’information…………………………………………… 20 La grille d’observation………………………………………………………………… 20 L’entrevue / entretien………………………………………………………………….. 24 Des outils pour la consignation de l’information……………………….............. 25 Le journal de bord de l’enseignant…………………………………………………. 25 Le portfolio (ou dossier d’apprentissage)………………………………............... 25 Quatrième partie……………………………………………………………………… 28 La communication des résultats de l’évaluation…………………………………….. 28 Communication informelle…………………………………………………………… 28 Agenda scolaire………………………………………………………………………… 28 Le portfolio………………………………………………………………………………. 28 Communication formelle……………………………………………………………… 28 Cinquième partie……………………………………………………………………… 31 Élaboration d’une épreuve d’évaluation…………………………………………… 31 Les qualités d’une épreuve d’évaluation………………………………………...... 31 Les conditions de passation………………………………………………………… 31 Les étapes d’élaboration de l’épreuve d’évaluation…………………………….. 31 Élaboration d’items d’évaluation……………………………………………………. 32 Annexes………………………………………………………………………………… 38 Bibliographie……………………………………………………………………………. 45 3 Module d’évaluation des apprentissages selon l’approche par compétences Page Introduction : Dans le cadre du Programme décennal de développement de l’éducation (PRODEC), le Gouvernement du Mali, a inscrit parmi ses priorités la réforme des programmes afin d’assurer à tous les enfants maliens une éducation de base de qualité. En application de la loi n°99-046 du 28 décembre 1999 portant loi d’Orientation sur l’Éducation, le centre national de l’Éducation (CNE), en relation avec la direction nationale de l’Éducation de base (DNEB) et avec l’appui des partenaires techniques et financiers, a entamé, pour l’Enseignement fondamental, un processus de développement du curriculum qui privilégie l’approche par compétences. Ce processus a conduit, entre autres, à : - l’élaboration et la validation du Cadre général d’orientation du curriculum de l’Enseignement fondamental ; - la formation, au cours de plusieurs sessions, de rédacteurs et animateurs du curriculum (Directeurs d’Académie, Directeurs de CAP, Agents des services Centraux, Conseillers pédagogiques, Directeurs d’écoles, Enseignants, ONG, Syndicats.) ; - l’élaboration de documents techniques pour appuyer la production du curriculum de l’enseignement fondamental ; - la rédaction et la mise à l’essai du curriculum niveau I de l’Enseignement fondamental ; - la rédaction et la mise à l’essai du curriculum niveau II de l’Enseignement fondamental ; - la rédaction du curriculum niveau III de l’Enseignement fondamental ; - la formation des enseignants désignés pour la mise en œuvre des curricula niveaux I et II ; - la généralisation, depuis octobre 2005, du curriculum de la 1ère année du niveau I. Cette innovation impose, tout naturellement, une réadaptation de la pratique de classe de l’enseignant et notamment, celle de l’évaluation des apprentissages scolaires. Le présent module est un élément du dispositif visant à améliorer les pratiques d’évaluation des enseignants appliquant le curriculum conformément à l’article 72 de la Loi d’Orientation sur l’Éducation qui stipule : « L’évaluation porte sur les compétences. ». Ce module s’adresse à la fois aux formateurs et aux enseignants impliqués dans la mise à l’essai et dans la généralisation du curriculum de l’enseignement fondamental. Il comporte cinq parties : La première fait un rappel des généralités sur l’évaluation des apprentissages. Elle traite en substance des définitions de l’évaluation, des fonctions, objets et types d’évaluation. La seconde propose à l’enseignant comment évaluer les apprentissages selon l’approche par compétences. La troisième propose des outils d’évaluation des apprentissages selon l’approche par compétence La quatrième partie est relative à la communication des résultats aux parents. La cinquième partie traite de l’élaboration d’épreuves d’évaluation. A ces cinq parties s’ajoutent les annexes qui proposent une série d’exercices d’application. 4 Module d’évaluation des apprentissages selon l’approche par compétences Page PREMIERE PARTIE GENERALITES SUR L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES 1. Clarification du sens de l’évaluation La littérature sur l’évaluation retient plusieurs définitions. Pour Jean Marie Deketele évaluer signifie : - recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables (la collecte de données), - examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route (l’analyse des données) - prendre une décision (la prise de décision). Daniel Stufflebeam attire l’attention des évaluateurs et des enseignants sur l’évaluation des apprentissages sur le fait que l’évaluation n’a pas pour but de démontrer telle ou telle incapacité de l’élève mais plutôt d’améliorer ses stratégies d’apprentissage, de l’aider à apprendre. La définition qu’il donne de l’évaluation met en relief trois dimensions. Pour lui, l’évaluation est le processus par lequel on délimite, obtient et fournit des informations utiles permettant de juger et de prendre des décisions pertinentes. Pour Gilbert de LANDSHEERE l’accent est mis sur le critère de réussite et les performances individuelles. Ainsi, pour de LANDSHEERE, l’évaluation des compétences évite l’angle normatif tout en mettant l’accent sur l’angle critériel ou critérié. De l’analyse des points de vue de ces différents auteurs, on retient que : L’évaluation des apprentissages est une démarche qui permet de porter un jugement sur les acquisitions et les compétences développées par l’élève en vue de prendre des décisions. Ce jugement doit s’appuyer sur des informations pertinentes et suffisantes qui donnent un sens à la décision. 2. Types d’évaluation LEGENDRE (1993) dans le « Dictionnaire Actuel de l’Éducation 2ème édition» distingue trois (3) types d’évaluations : l’évaluation diagnostique, l’évaluation formative et l’évaluation sommative 2.1 Évaluation diagnostique LEGENDRE (1993) définit l’évaluation diagnostique comme une opération qui « sert à préciser un état, une situation, par l’identification de paramètres significatifs ». Le diagnostic pédagogique peut être donc considéré comme un ensemble d’informations permettant de découvrir les forces et les faiblesses ainsi que le degré de préparation des élèves avant le début d’un cours ou d’un programme d’études. Les informations ainsi recueillies concernent les différents produits de l’apprentissage : connaissances, techniques et stratégies, etc. Exemple : Évaluation en début de programme, d’année, de tâche intégrative, de séquence, d’ unité d’apprentissage, etc. 5 Module d’évaluation des apprentissages selon l’approche par compétences Page 2.2 Évaluation formative Elle permet de faire la régulation de l’apprentissage. Comme son nom l’indique, l’évaluation formative tend à améliorer la formation en cours en renseignant le maître et l’élève sur le degré de performance atteint. Elle permet au maître de mesurer ou d’estimer le progrès de l’élève et de réadapter son enseignement, ses méthodes pédagogiques, de remédier aux difficultés d’apprentissage chez les enfants en difficultés et de proposer des activités plus complexes à ceux qui sont les plus avancés. Elle joue un rôle très important dans les actions éducatives et pédagogiques puisqu’il s’agit d’intervenir par exemple au cours de la conduite d’une activité (séquence….) ; avant qu’il ne soit trop tard. Exemple, au cours de l’exécution d’une activité, l’enseignant contrôle le niveau d’acquisition des élèves (démarche et résultats) par des exercices appropriés. Cette évaluation permet d’apporter à tout moment, des indications nécessaires pour faciliter l’atteinte des objectifs. Elle peut être individuelle ou collective. Elle aboutit à une remédiation et /ou à un enrichissement. 2.3. Évaluation sommative /bilan L’évaluation sommative se distingue de l’évaluation formative par sa fonction de bilan. Elle se fait toujours à la fin d’un apprentissage pour permettre d’en apprécier la validité. Par son caractère de bilan, elle aide l’élève à se situer par rapport à l’ensemble des connaissances ou des habilités qu’il a à acquérir et lui révèle ce que l’école et la société attendent de lui. Elle est autrement appelée évaluation certificative ayant un aspect officiel, institutionnel. Exemple : Le passage d’un niveau à un autre, les compositions mensuelles, trimestrielles, les examens, etc. 2.4. L’auto-évaluation Le terme auto-évaluation est généralement employé pour désigner « la capacité acquise par l’élève de juger lui-même ou elle-même le niveau de maîtrise atteint ou le cheminement réalisé dans l’apprentissage d’une connaissance, d’une habileté ou d’une attitude ». Apprendre à l’élève à s’auto-évaluer, c’est le rendre plus autonome et plus responsable de ses apprentissages, c’est l’inciter à tenir compte de ses processus cognitifs et à développer ses capacités métacognitives. Concrètement, il s’agira de lui apprendre à utiliser et à appliquer les critères d’évaluation retenus, à recueillir et à interpréter les résultats, à prendre une décision et à déterminer une action. 6 Module d’évaluation uploads/Management/ module-eva-valide-derniere-version.pdf