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الجمهىريت الجسائريت الديمقراطيت الشعبيت وزارة التربيت الىطنيت الوثيقة المرافقة

الجمهىريت الجسائريت الديمقراطيت الشعبيت وزارة التربيت الىطنيت الوثيقة المرافقة لمنهج اللغة الفرنسية مرحلت التعليم المتىسّط- 6102 1 اللجنة الوطنية للمناهج المجموعة المتخصّصة للغة ال فرنس ية Commission Nationale des Programmes G S D de Français Elaboré par le G S D de Français 2016 DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT du Programme de français - Cycle Moyen - الجمهىريت الجسائريت الديمقراطيت الشعبيت وزارة التربيت ال ىطنيت الوثيقة المرافقة لمنهج اللغة الفرنسية مرحلت التعليم المتىسّط- 6102 2 Sommaire 1. Introduction .............................................................................................................................. 3 2- Présentation de la discipline .................................................................................................. 4 3. Proposition de plans annuels des apprentissages ............................................................. 8 4. Proposition de plans d’apprentissage pour le développement d’une compétence 26 5. Proposition d’autres rubriques spécifiques à la discipline ............................................. 35 6 - Propositions de situations d’évaluation et d’intégration .............................................. 66 7- Recommandations pour la mise en œuvre ....................................................................... 98 Annexes ..................................................................................................................................... 103 الجمهىريت الجسائريت الديمقراطيت الشعبيت وزارة التربيت ال ىطنيت الوثيقة المرافقة لمنهج اللغة الفرنسية مرحلت التعليم المتىسّط- 6102 3 1. Introduction Ce document d’accompagnement, outil d’information et de formation, développe à l’intention de l’enseignant(e) un certain nombre de points, d’ordre didactique et méthodologique, en complément au Programme Unique du Cycle Moyen, pour chacune des quatre années de ce cycle. Etant donné son caractère prescriptif, souligné dans la Loi d’Orientation sur l’Education Nationale n°08-04 du 23 janvier 2008, dans les termes suivants : « Les objectifs et les programmes d’enseignement constituent le cadre de référence officiel et obligatoire pour l'ensemble des activités pédagogiques dispensées dans les établissements scolaires publics et privés. », le programme dans sa mise en œuvre doit être accompagné d’un document suffisamment explicite dont la fonction est de « permettre aux enseignants et aux rédacteurs de manuels et d’aides pédagogiques de s’approprier le programme en ouvrant des perspectives et en donnant toutes les justifications nécessaires ». Cf. Guide méthodologique d’élaboration des programmes. Ainsi, ce document d’accompagnement met en lumière les éléments organisateurs du programme de français du cycle moyen et leurs articulations afin de permettre la construction des compétences visées. Il propose pour chacune des quatre années du cycle moyen : - un plan annuel des apprentissages, - un plan d’apprentissage pour le développement d’une compétence, - des illustrations pour la prise en charge des différents types de texte, - des exemples de situation d’intégration, - des exemples d’évaluation (évaluation pédagogique intégrée aux apprentissages et évaluation certificative), - des orientations pour l’organisation pédagogique, - des recommandations pour le développement des moyens didactiques. Ce document propose aussi des suggestions, des pistes de travail sachant bien qu’en pédagogie le mieux est dans l’observation des situations de classe ainsi que dans la recherche continue de solutions aux problèmes rencontrés quotidiennement. Il est important de veiller à la mise en place de situations d’apprentissage variées et suffisamment motivantes afin de favoriser, chez les élèves, le développement des compétences disciplinaires, des valeurs et des compétences transversales retenues dans le programme. الجمهىريت الجسائريت الديمقراطيت الشعبيت وزارة التربيت ال ىطنيت الوثيقة المرافقة لمنهج اللغة الفرنسية مرحلت التعليم المتىسّط- 6102 4 2- Présentation de la discipline 2.1- Finalités de la discipline pour le cycle moyen Le cycle moyen a ses propres finalités en tant que deuxième et dernière phase de l’enseignement obligatoire. A partir de l’enseignement de plusieurs disciplines, il « vise la maîtrise, pour chaque élève, d’un socle de compétences incompressibles d’éducation, de culture et de qualification lui permettant de poursuivre des études et des formations post- obligatoires ou de s’intégrer dans la vie active. » cf. Référentiel Général des Programmes. Les finalités de l’enseignement des langues étrangères définies dans la Loi d’Orientation sur l’Education Nationale (n°08-04 du 23 janvier 2008 – chap. I, art. 2 et chap. II, art. 4) sont citées dans le programme unique du cycle moyen. Elles visent à la mise en place de compétences de locuteur, de lecteur et de scripteur autonome dans des situations complexes, dans un monde en perpétuelle transformation de par l’explosion des connaissances et le développement des technologies de l’information et de la communication. 2.2 - Contribution de la discipline à la réalisation du profil global Au-delà des spécificités de la discipline (domaines de connaissances et champ disciplinaire), l’enseignement du français, en complément avec les autres disciplines, contribue à la concrétisation des objectifs de transmission et d’intégration des valeurs républicaines et démocratiques, identitaires, sociales et universelles. Le profil global de l'enseignement moyen se décline dans le domaine de la formation de la personnalité de l’adolescent, dans le domaine des compétences transversales et dans le domaine des connaissances : a. Domaine de la formation de la personnalité :  sur le plan de l’identité : l'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).  sur le plan de la conscience nationale : au-delà de l'étendue géographique du pays et de la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles… La contribution de la discipline au profil global se réalise par le renforcement de la valeur principale d’appartenance à un groupe, à un pays, à une nation, à une religion, à une culture et par le développement de notions comme le respect des symboles nationaux, la solidarité… La prise en charge des valeurs identitaires et nationales se concrétisera dans le fait de comprendre / dire des énoncés relatifs à un événement national historique, religieux, sportif ou culturel ; de lire / écrire des textes dont les thèmes sont porteurs de ces valeurs évoquant le patrimoine, les symboles, les traditions, etc. الجمهىريت الجسائريت الديمقراطيت الشعبيت وزارة التربيت ال ىطنيت الوثيقة المرافقة لمنهج اللغة الفرنسية مرحلت التعليم المتىسّط- 6102 5  sur le plan de la citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne). La contribution de la discipline au profil global se réalise par l’apprentissage à l’intégration du concept de citoyenneté en développant le sens du droit : à l’instruction, à la santé, à la justice … et le sens du devoir : préservation de son environnement, de sa santé, du patrimoine national, etc. La prise en charge des valeurs citoyennes, par la discipline, se concrétisera dans le fait : d’exprimer des valeurs comme le respect des règles de vie collective dans des situations quotidiennes, dans l’établissement et hors établissement ; d’expliquer des devoirs citoyens pour prendre part à la vie collective de manière effective, de rapporter des faits exemplaires afin de convaincre à la réalisation de projets pour le bien-être commun.  sur le plan de l’ouverture sur le monde : tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre conscience des apports des autres civilisations, d’en percevoir les ressemblances et les différences pour pouvoir s'ouvrir à l’universalité (d’après la Loi d’Orientation sur l’Education Nationale n°08-04 du 23 janvier 2008). La contribution de la discipline au profil global se réalise par le développement et l’intégration de notions comme la socialisation : règles de vie en société, règles de politesse…, la valorisation de l’effort : persévérance dans le travail individuel, participation au travail collectif... La prise en charge, par la discipline, de l’ouverture sur le monde, se concrétisera dans le fait d’écrire des textes pour faire connaitre sa propre culture ; de lire des textes pour accéder à la littérature algérienne, à la littérature de jeunesse, à la littérature universelle pour s’ouvrir au patrimoine culturel universel ; de réaliser des projets scolaires et extra scolaires (échanges de correspondance, clubs de lecture, …) en exploitant des documents audio-visuels et supports multimédias, en s’appuyant sur les TICE. b. Domaine des compétences transversales : Le programme du cycle moyen s’articule autour de compétences disciplinaires mais aussi autour de compétences transversales d’ordre intellectuel, d’ordre méthodologique, d’ordre de la communication et d’ordre personnel et social. Ces compétences qui relèvent du savoir agir (autrement plus complexe que le savoir faire) sont caractérisées par le fait que leur acquisition dans un contexte disciplinaire donné est favorisée par le réinvestissement et le transfert d’une discipline à une autre. Les compétences transversales sont des compétences que l’on utilise efficacement dans plusieurs disciplines. Ce sont des compétences, au même titre que les compétences disciplinaires, que l’élève développe à l’école, mais qu’il acquiert pour la vie dans la الجمهىريت الجسائريت الديمقراطيت الشعبيت وزارة التربيت ال ىطنيت الوثيقة المرافقة لمنهج اللغة الفرنسية مرحلت التعليم المتىسّط- 6102 6 mesure où il sera amené à les mobiliser dans un très grand nombre de situations complexes scolaires ou extra scolaires. Le développement des compétences transversales n’est pas indépendant de celui des compétences disciplinaires. Il ne s’agit pas d’additionner les unes aux autres mais plutôt de créer une dynamique pour qu’elles se développent en synergie, en même temps, dans un souci de complémentarité. A ce propos, le rôle de l’enseignant sera donc de créer des situations d’apprentissage pertinentes et bien adaptées à l’élève. Une situation d’apprentissage efficace est une situation équilibrée, uploads/Management/ othyk-mr-fk-frnsy-m.pdf