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www.frantice.net frantice.net, numéro 3, juillet 2011 6 Regards croisés entre professeurs et élèves sur l’intégration de l’iPod Touch comme outil d’apprentissage : première expérience et perspectives futures Viewpoints between teachers and students on the integration of the iPod Touch as a learning tool: first experience and future prospects Jeanne Rey, Pierre‐François Coen Service de la recherche, Haute école pédagogique de Fribourg, Suisse Résumé Dans cet article, nous présentons les résultats d’une recherche exploratoire conduite autour d’un dispositif d’intégration de l’iPod Touch dans une école de l’école post-obligatoire. Les élèves d’une classe de secondaire II (âges de 17-18 ans en 11ème année de scolarité) ont été pourvus de cet outil en vue de son utilisation à des fins d’apprentissage. Notre enquête auprès des professeurs et des étudiants ayant participé à cette expérience s’est déroulée par le biais de questionnaires pour les élèves et d’entretiens qualitatifs conduits auprès des professeurs de cette classe. Nos résultats mettent à jour plusieurs avantages pédagogiques de l’iPod Touch dont un élément central constitue la multimodalité l’appareil qui permet l’accès à des ressources variées mobilisables ponctuellement. Néanmoins, le caractère portatif et les limitations de l’outil posent des défis aux niveaux institutionnel et pédagogique que nous présentons dans cette étude. Mots clés : assistant numérique personnel, ANP, intégration des TICE, niveau secondaire II Abstract In this paper, we present the results of an exploratory research conducted around an integration of the iPod Touch in a middle school. Ipod Touch were provided to students of a secondary class (11th grade) for learning purposes. Our study focused on teachers and students who participated to this experiment. It was conducted through questionnaires to students and qualitative interviews of the class teachers. Our results show many educational benefits of the iPod Touch; an important aspect of this tool is its multimodality that allows to punctually use various resources. However, the portable nature and the limitations of the tool present institutional and pedagogical challenges that are reported in this study. Keywords: personal digital assistant, PDA, ICT integration, middle school www.frantice.net frantice.net, numéro 3, juillet 2011 7 I. Technologies mobiles et assistants numériques personnels à l’école Depuis quelques années, les technologies mobiles, tels que les assistants numériques personnels (ANP)1, se sont à la fois démocratisées, développées technologiquement et diversifiées dans leurs usages potentiels. Récemment, ces dispositifs mobiles ont éveillé l’attention des chercheurs en sciences de l’éducation pour leurs potentialités et avantages pédagogiques pressentis (cf. notamment Dale & Pymm, 2009 ; Wachira, Keengwe, & Onchwari, 2009 ; Radosevich & Kahn, 2006 ; McMahon, 2009 ; Keengwe, et al., 2009). Tout comme l’ordinateur, cet appareil dispose d’un répertoire important d’applications de toutes sortes et donne également accès à Internet et par là à des environnements personnels d’apprentissage (EPA). L’accès facilité à une technologie mobile, sa portabilité ainsi que son coût relativement bas laissent présager à la fois la possibilité d’une démocratisation de son usage à l’école (un outil par élève) et d’une flexibilité de ses applications pédagogiques possibles (agencements spatiaux variés, travaux en groupe), ainsi qu’une meilleure continuité des apprentissages dans et hors de la salle de classe (portabilité). Cette souplesse permettrait un usage de la technologie qui s’inscrit naturellement dans les activités d’apprentissage, garantissant un usage plus intégré du dispositif technologique (Wachira, Keengwe, & Onchwari, 2009). En ce sens, et même s’il s’agit d’artefact technologique, les ANP s’inscrivent - selon nous - dans des environnements personnels d’apprentissage (Van Harmelen, 2006). Par leur accès aux ressources du WEB et leur connectivité, ces appareils - utilisés dans un contexte scolaire - permettent de compléter ces environnements en ajoutant une souplesse intéressante à la fois au niveau de la gestion et du processus d’apprentissage. Par ailleurs, la polyvalence des ANP permettrait aux élèves de traiter du matériel complexe tout en les motivant à communiquer et à collaborer entre eux (Radosevich & Kahn, 2006). De plus, l’accès facilité à un environnement multimédia favoriserait le développement de la pensée critique des apprenants (McMahon, 2009). Sur la base de ces questionnements et hypothèses, plusieurs expériences ont été menées dans des contextes variés afin de tester les potentialités pédagogiques des ANP dans plusieurs disciplines (par ex. Falcão, Gomes, Pereira, Coelho, & Santos, 2009 ; Taylor, 2009 ; Wachira, et al., 2009). Ces recherches, qui présentent pour la plupart un caractère exploratoire et descriptif (Cheung & Hew, 2009), ont permis de tirer de premières conclusions sur les conditions favorables à l’utilisation des ANP dans un contexte scolaire ainsi que leurs limites. La méta-analyse de Cheung & Hew suggère que les usages des ANP s’organisent autour de sept catégories, dont les plus fréquentes sont la communication (email, chat, …), l’accès à des outils multimédias (accès à Internet, applications, e-books, …) et les tâches organisationnelles (calendrier, adresses, carnet de notes…). Ces usages sont suivis par l’utilisation d’outils d’évaluation (quizz, tests, sondages instantanés…), les outils de capture (image, vidéo ou son), les outils dits « représentationnels » (qui permettent aux élèves d’illustrer leur pensée ou de créer) et enfin les outils analytiques permettant de manipuler des données (par ex. les calculateurs graphiques) (Cheung & Hew, 2009). A l’état actuel des développements techniques, les recherches mettent encore en évidence un manque d’applications appropriées à des fins d’apprentissage : la plupart des applications existantes ont été développées pour le monde de l’entreprise et peu d’entre elles constituent un support approprié à une démarche d’apprentissage ou d’investigation (Wachira, et al., 2009). La petite taille des écrans est peu adaptée à la collaboration et risque d’affecter les interactions en cas de travail de groupe, avec le risque de faire obstacle à l’externalisation du processus d’apprentissage (Liu, Chung, Chen, & Liu, 2009). Un autre inconvénient majeur relevé par des enseignants dans les expériences effectuées réside dans le temps passé à apprendre à utiliser les ANP, temps qui contrebalancerait les effets positifs qu’elles apporteraient : les claviers mal adaptés à l’écriture et parfois la petite taille des écrans ralentissent considérablement le travail des élèves (Wachira, et al., 2009). Enfin, les potentialités offertes par les ANP, notamment la portabilité des appareils qui rend disponible des ressources pour l’apprentissage dans des contextes variés (école, 1 Tels que Palm, i-Pod Touch ou d’autres outils multimédia de poche. www.frantice.net frantice.net, numéro 3, juillet 2011 8 maison, déplacements…) ne seraient pas nécessairement mises à profit par les étudiants (Taylor, 2009). Malgré ces limitations avérées des ANP utilisés à des fins d’apprentissage, les recherches effectuées mettent en évidence un certain nombre de potentialités et d’avantages qui méritent d’être soulignés. En premier lieu, certains auteurs soulignent le fait que les applications fonctionnant sur des ANP seraient plus aisément adoptées par les enseignants que les applications ou programmes sur ordinateurs (Penuel & Yarnall, 2005). Pourtant, les apprentissages basés sur les ANP ne font pas l’unanimité des apprenants. La recherche menée par Taylor sur l’enseignement des sciences politiques à partir de podcasts met en évidence le fait que seule une minorité d’étudiants se révélaient réellement enthousiasmés par cette démarche. Alors même que cet enseignement n’était pas plébiscité par la majorité, l’auteur insiste néanmoins sur les bénéfices que peut apporter ce support pour une partie des étudiants (Taylor, 2009). Dans ce sens, il peut être une manière de différencier son enseignement, ce qui ressort également d’une autre étude menée auprès d’enseignants en formation initiale (Keengwe, Pearson, & Smart, 2009). Toujours dans le contexte de l’éducation tertiaire, l’enquête de Parson et al. révèle encore que la majorité des étudiants ayant reçu des podcasts réalisés par les enseignants en complément de leurs cours ont estimé qu’ils constituaient des ressources additionnelles bénéfiques pour leurs apprentissages, en particulier lorsqu’ils étaient accompagnés de diapositives. Sans être un substitut des cours traditionnels universitaires, les étudiants ont pu accroître leur compréhension de la matière enseignée en écoutant ces podcasts (Parson, Reddy, Wood, & Senior, 2009). Dans la même ligne, une étude souligne que le podcast constitue un support plébiscité par les étudiants qui le jugent préférable à un support de cours classique, en particulier en matière de révisions (Evans, 2008). Un autre élément souligné par les recherches sur les technologies mobiles met en évidence l’accès facilité à une pluralité de ressources différentes, préparées ou non par l’enseignant (Keengwe, et al., 2009). Une intégration bénéfique des assistants numériques personnels et des technologies mobiles dans l’enseignement repose néanmoins sur un certain nombre de conditions à la fois pédagogiques et institutionnelles. Du point de vue des enseignants, les technologies les amènent à repenser leur cadre pédagogique tout en restant focalisé sur les apprentissages : ce sont ces apprentissages qui doivent guider l’intégration des TICE, et non l’inverse, la technologie n’étant pas une fin en elle-même (Coen, 2007; De Lièvre, Temperman & Dujardin, 2010 ; Keengwe, et al., 2009). D’un point de vue institutionnel et dans la formation des enseignants, il s’agit d’encourager les enseignants à développer des projets qui mettent en lien les théories de l’apprentissage avec des situations authentiques, issues du terrain. C’est dans ce contexte que s’inscrit l’étude de cas que nous présentons. Un apport spécifique de notre recherche réside dans les regards croisés des enseignants et des élèves autour uploads/Management/ l-x27-ipod-en-classe.pdf