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FDLM N°373 / EXPLOITATION DES PAGES 24-25 PAR PAOLA BERTOCHINI ET EDVIGE COSTAN

FDLM N°373 / EXPLOITATION DES PAGES 24-25 PAR PAOLA BERTOCHINI ET EDVIGE COSTANZO « La notion de stratégie d’apprentissage » ﬁche pédagogique PUBLIC : FUTURS ENSEIGNANTS EN FORMATION INITIALE ET ENSEIGNANTS EN FORMATION CONTINUE Le français dans le monde n°373 1/5 ACTIVITÉ 1 – QUELLES STRATÉGIES DANS LA VIE QUOTIDIENNE ? ■ Considérez les situations qui suivent et dites quelles sont les stratégies que vous adopte- riez pour les affronter. A. Vous avez devant vous une journée de travail bien remplie qui vous pose pro- blème car vous avez peur de ne pas réussir à tout faire. Comment pensez-vous l’organiser ? B. Vous partez en avion pour cinq jours de vacances à Paris. Vous ne voulez pas perdre de temps à attendre les bagages et vous décidez de voyager uniquement avec le bagage à main. Comment préparez-vous votre bagage-cabine ? ACTIVITÉ 2 – QUELLES STRATÉGIES POUR APPRENDRE UNE LANGUE ? A. Qu’est-ce que vous disiez plus fréquemment quand vous avez commencé à apprendre le français ? OBJECTIFS ■ Prendre conscience de la notion de « stratégie d’apprentissage » ■ Identifier des stratégies d’apprentissage ■ Mettre en relation la notion avec les pratiques de classe Montrer à des apprenants de FLE qu’il existe différentes manières d’apprendre, c’est non seulement leur permettre de prendre conscience des stratégies qu’ils emploient, mais aussi d’en vériﬁer l’efficacité et, éventuellement, de les modiﬁer pour les rendre plus rentables. Faire travailler les apprenants sur les stratégies d’apprentissage à travers des tâches concrètes signiﬁe leur donner les moyens de s’autoévaluer et d’apprendre ainsi à gérer eux-mêmes leur propre apprentissage. Oui Non J’aime prendre des notes quand je lis pour apprendre. Je demande volontiers des explications quand je ne comprends pas. J’aime traduire les informations en tableaux. Je suis capable de reconnaître deux sons identiques parmi d’autres. J’apprends mieux quand je connais l’objectif de la tâche. Je réussis mieux en français depuis que j’écoute la radio. J’apprends mieux les nouveaux mots en les répétant à haute voix. Je comprends mieux un évènement en lisant un article de journal qu’en écoutant la radio. J’aime bien parler en français même si je sais que je fais des fautes. Je retiens mieux les informations si j’arrive à m’en former une image dans ma tête. J’aime bien organiser les matériaux pour mon apprentissage (documents authentiques, petits papiers...). Je mémorise très facilement les mots des chansons. J’aime bien travailler en groupe. J’aime ﬁxer des temps quand j’ai beaucoup de travail à faire. J’aime beaucoup travailler au labo sur les documents oraux. 2/5 Le français dans le monde n°373 B. Vous pouvez aussi proposer ce questionnaire à vos élèves pour qu’ils prennent conscience de leur manière d’apprendre. Associez maintenant les items du questionnaire de l’activité 2 aux stratégies indiquées dans le tableau ci-dessous. ACTIVITÉ 3 – COMBIEN DE STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE ? ACTIVITÉ 4 – POUR LA CLASSE Stratégies socioaffectives Stratégies cognitives Stratégies métacognitives ■ Être conscient de : • ses attitudes • ses sentiments • ses motivations • ses attentes ■ Accepter le risque, la correction, la censure ■ Coopérer avec ses pairs ■ Négocier ■ Demander des explica- tions ■ Demander à être corrigé ■ Reconnaître ses succès / ses échecs … ■ Observer ■ Répéter ■ Identiﬁer ■ Associer / discriminer ■ Catégoriser ■ Utiliser les acquisitions antérieures ■ Transférer les connais- sances d’une situation à l’autre ■ Élaborer ■ Prendre des notes ■ Résumer ■ Analyser ■ Synthétiser ■ Inférer/ déduire ■ Faire des hypothèses ■ Contextualiser ... ■ Prendre conscience du processus d’apprentissage ■ Optimiser les conditions de son apprentissage ■ Identiﬁer les buts, ﬁnali- tés et objectifs de la tâche ■ Planiﬁer la tâche ■ S’autocontrôler ■ S’autoévaluer … Analysez les tâches qui suivent et dites, pour chacune d’entre elles, quelles sont les straté- gies qu’elles mettent en jeu. Vous pouvez utiliser le tableau de l’activité 3. ■ Tâche 1 – Préparez une fête Dans un mois, c’est ton anniversaire et tu veux organiser une fête pour tes copains. Prépare un plan où tu précises : • le nombre d’invités ainsi que leurs noms • comment tu penses les inviter (courriel, coup de ﬁl, petit mot traditionnel…) • les horaires de la fête (début et ﬁn probable) • la nourriture et les boissons à prévoir pour le buffet • l’ordre à suivre dans le buffet • l’animation à prévoir (musique, jeux…). ■ Tâche 2 – Jouez des négociations Jeux de rôles en trois courtes scènes pour trois personnages (A, B, C) : 1 A demande à B de lui prêter de l’argent. Il expose les rai- sons. B dit qu’il va réﬂéchir. B demande conseil à C qui connaît bien A … B pose des conditions, demande des assurances, etc. 2 B (directeur de société) de- mande à C (cadre moyen) s’il accepterait de s’occuper d’une agence à l’étranger. C discute avec A qui partage sa vie. C négocie avec B. Il pose des conditions (salaire, vacances, etc.). 3 Cdemande à Bs’il pourrait lui prêter sa voiture. Baccepte mais pose ses conditions. Voilà dix jours que C n’a pas donné de nouvelles. Btélé- phone à A, un(e) ami(e) de C. C arrive enﬁn. La voiture est endommagée : B demande des comptes. 3/5 Le français dans le monde n°373 ACTIVITÉ 5 – ÉTUDE DE CAS ACTIVITÉ 6 – POUR SAVOIR OÙ VOUS EN ÊTES Prenez connaissance de ces deux situations d’enseignement du FLE et dites quel est, entre les deux, l’enseignant qui envisage, dans la démarche proposée, la possibilité que ses élèves utilisent des stratégies d’apprentissage différenciées. Monsieur A. propose à une classe de lycéens comme entraînement à la compréhension orale une émission radio sur la musique rap en France. Avant de proposer le document oral, il annonce le sujet et demande aux élèves de lui dire des mots qui leur viennent à l’esprit à propos de « la musique rap », mots qu’il écrit au tableau. Puis il précise le contexte de l’enregistrement (cinq jeunes sont interviewés par un journa- liste) et il encourage les élèves à faire des hypothèses sur ce qu’ils pourraient entendre. Ensuite, il distribue la feuille d’écoute pour que les élèves voient que deux activités sont pré- vues, la première de compréhension globale, la deuxième de compréhension détaillée. Madame B., dans une terminale, fait un cours de civilisation sur les élections présidentielles en France. Assise à son bureau, elle introduit le sujet en rappelant les pouvoirs du président de la Ve République, puis elle présente les principaux candidats aux élections, en précisant les partis auxquels ils appartiennent et les points fondamentaux de leurs programmes. Après avoir parlé pendant une demi-heure, elle invite les élèves à préparer pour la semaine suivante un résumé d’une page à partir des informations qui ont été données et passe à des exercices de syntaxe sur des points qui ont posé problème lors de la dernière épreuve de contrôle. A. Vous avez ci-dessous une grille d’autoévaluation d’un parcours sur l’écoute en FLE. ■L’échelle proposée comprend trois niveaux de connaissances : A = je n’identiﬁe pas la notion B = j’identiﬁe la notion C = je peux rapporter la notion à une situation d’enseignement /apprentissage. ■Situez-vous sur cette grille et, au besoin, revenez sur vos points faibles. B. À vous maintenant de construire une grille d’autoévaluation pour l’écoute à proposer à des élèves pour qu’ils puissent prendre conscience des stratégies qu’ils emploient devant un document oral. A B C Traits spéciﬁques de l’oralité Grammaire du français oral Transcription d’un document sonore authentique Choix d’un document sonore en fonction du type d’écoute envisagée Analyse pré-pédagogique d’un document sonore authentique Écoute globale Écoute sélective Écoute linéaire Phase de pré-écoute Phase d’écoute Phase de post-écoute Construction d’une démarche pédagogique complète sur l’écoute Utilisation et/ou construction d’un instrument d’autoévaluation pour les élèves CORRIGÉ 4/5 ■ Activité 1 A. Exemples : • je commence par les choses les plus urgentes ; • je continue par ce que je considère comme le plus important ; • j’attaque ensuite les problèmes les plus complexes ; • je laisse en dernier les activités les plus simples. B. Exemples : • Je prends d’abord ce que je considère comme indispensable : guide de la ville, appareil photo, chaussures confortables, parapluie, lingerie… • Je choisis mes vêtements (pantalons, chemises…) de façon à pouvoir les com- biner de différentes façons. Un seul cardigan de couleur passe-partout va suffire. Ne pas oublier cravates ou foulards pour le soir. • Une petite trousse de toilette complète l’ensemble. ■ Activité 4 ■Tâche 1 – Planiﬁer la tâche, utiliser des acquisitions antérieures, transférer les connais- sances d’une situation à l’autre, élaborer. ■Tâche 2 – Coopérer avec ses pairs, négocier, prendre des notes, contextualiser. ■ Activité 5 De toute évidence, c’est bien Monsieur A. qui, par la variété des activités proposées, sem- ble mieux tenir compte de la variété de stratégies que les élèves peuvent mettre en place. ■ Activité 3 1 SC : Prendre des notes, synthétiser 2 SSA : Demander des explications 3 SC : Élaborer, synthétiser 4 SC : Identiﬁer 5 SMC : Identiﬁer l’objectif uploads/Management/ la-notion-de-strategie-d-x27-apprentissage-pdf.pdf