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FICHE 3 LES PEDAGOGIES PAR OBJECTIFS La maîtrise d’objectifs Alors que se dével

FICHE 3 LES PEDAGOGIES PAR OBJECTIFS La maîtrise d’objectifs Alors que se développaient de nouvelles connaissances et que celles-ci permettaient de créer de nouvelles technologies mises au service du développement économique dans un monde de plus en plus industrialisé, deux mouvements prenaient de plus en plus d'importance. Issu du monde industriel, le taylorisme cherchait à introduire plus de rationalité et de rationalisation dans la gestion des processus de fabrication en vue de produire plus, plus rapidement et avec moins de défauts en vue d'une plus grande rentabilité. Issu de la transposition de la démarche des « sciences dures » aux sciences humaines, le béhaviorisme était également à la recherche d'une démarche plus rationnelle, basée sur de l'observable, à savoir ce qui est de l'ordre du comportement et non de l'intention ou de l'ordre des processus inscrits dans la boîte noire. Pour étudier rigoureusement les modes de fabrication ou les phénomènes humains, le taylorisme et le béhaviorisme tentent de réduire la complexité en découpant les objets d'études en éléments plus simples et en séquences plus courtes observables, où chaque élément de départ (stimulus) est associé ou suivi d'un effet produit (ou réponse) ; évaluée positivement ou négativement par rapport à l'attendu et jouant le rôle de renforcement positif ou négatif, cette réponse sert de point de départ ou de stimulus pour une nouvelle séquence. Ces mouvements ont inspirés étroitement le monde de l'éducation, à travers la « pédagogie par objectifs » popularisée au départ par MAGER (avec son petit livre « Preparing instructional objectives » publié en 1962) et la "pédagogie de maîtrise" de BLOOM (1968, 1976, 1979). S'appuyant sur de nombreuses études menées par son équipe de chercheurs, ce dernier prétendait qu'il était possible d'enseigner n'importe quoi à n'importe qui, si on prenait le temps nécessaire et si on s'v prenait bien Selon lui, ceci suppose que l'on découpe l'objet de l'enseignement en objectifs suffisamment précis et hiérarchisés et que l'on ne passe jamais à un apprentissage nouveau sans s'être assuré que les objectifs prérequis soient réellement maîtrisés et suffisamment stabilisés. Ce mouvement a entraîné une vague importante de réforme des programmes. Pour ceux qui avaient pris connaissance de ces mouvements, il devenait indécent de raisonner uniquement en termes de contenus à enseigner; il fallait préciser ce que l'on désirait apprendre à faire faire sur ce contenu (l'objectif est une capacité à exercer sur un contenu) ; il fallait même autant que possible préciser les performances attendues en comportements observables de façon non ambiguë (l'objectif opérationnel est un objectif qui précise les conditions de réalisation et les critères de maîtrise). Le souci de rationaliser était tellement poussé que des équipes de chercheurs construisirent des bases de données qui se voulaient exhaustives. Pour chaque discipline donnée, les chercheurs identifiaient les objectifs généraux à rechercher, se basant le plus souvent sur des taxonomies d'objectifs (dont celle de Bloom qui a eu le plus grand retentissement). Chaque objectif général était ensuite précisé en objectifs intermédiaires. Ces derniers étaient décomposés en un ensemble d'objectifs opérationnels. On appelait cela un arbre des objectifs. À partir de cet arbre était conçu et validé pour chaque objectif opérationnel un ensemble de questions d'évaluation mis à la disposition des chercheurs, décideurs et praticiens. Analyse hiérarchique descendante CAP – Fiches de cours de Luc Quinet FICHE 3 Les finalités de l'enseignement déterminent les valeurs de référence de l'action pédagogique sur le plan politique et philosophique. Ces finalités de l'enseignement ne sont pas directement définies par les enseignants eux-mêmes. Elles leurs sont proposées (imposées) par les différentes lois et décrets. Dans un régime démocratique tous les membres d’une nation délèguent leurs pouvoirs à des représentants via des élections. Le choix des finalités (parfois aussi appelés buts généraux de l'éducation) résulte alors d'un compromis entre - les différents représentants du peuple, - une bureaucratie qu'il n'a pas élue, - des spécialistes qui sont consultés et qui agissent comme représentants du corps académique - des groupes de pression tels que les différents syndicats des enseignants Les finalités de l'enseignement sont alors élaborées en fonction - des décisions sociales prises par le pouvoir politique - les décisions institutionnelles prises par les autorités politiques - les décisions d'enseignement prises par les spécialistes de l'enseignement Dans les régimes autoritaires, il en va évidemment tout autrement puisque seuls les détenteurs du pouvoir y choisissent les finalités de l'enseignement. Selon l'époque et le type de société à laquelle on a affaire, les valeurs changent et semblent influencer différemment le choix des finalités de l'enseignement, même s'il subsiste des constantes. En effet, chaque société, quelle que soit l'époque, exprime via ses finalités, le type d'homme qu'elle voudrait éduquer pour l'avenir et insistera donc, même si elle utilise pour cela des termes généraux, voire idéologiques ou philosophique sur l'éducation intellectuelle, affective et manuelle. Voici la liste des finalités de 1'enseignement secondaire (décret missions) Article 6. La Communauté française, pour l'enseignement qu'elle organise, et tout Pouvoir organisateur, pour l'enseignement subventionné, poursuivent simultanément et sans hiérarchie les objectifs suivants:  promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves dans ses dimensions physique, psychomotrice, affective, sociale, cognitive et éthique;  amener tous les jeunes à s'approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active et créatrice dans la vie économique et sociale;  susciter chez tous les jeunes le goût d'acquérir des savoirs et des compétences culturels;  préparer tous les jeunes à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d'une société démocratique, solidaire, pluraliste et multiculturelle;  assurer à tous les jeunes des moyens égaux d'émancipation sociale. (...) Les objectifs educationnels Les finalités de l'enseignement sont généralement énoncées en termes assez vagues et donc inadéquats pour la construction immédiate des séquences d'enseignement ou d'instruments de mesure. Elles doivent être analysées, mises en relation avec les programmes scolaires et décortiquées en objectifs multiples par les enseignants afin de pouvoir élaborer leurs leçons. CAP – Fiches de cours de Luc Quinet FICHE 3 LES DIFFÉRENTS NIVEAUX DE DÉFINITION DES OBJECTIFS A. LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX L'objectif général d'une séquence didactique ou d'une leçon particulière découle de l'analyse du programme scolaire et des finalités de l'enseignement. Il s'agit de rédiger en une seule phrase le but général visé en commençant par un verbe. Exemple : protéger l'environnement. B. LES OBJECTIFS INTERMÉDIAIRES Ils définissent les différentes étapes qui jouent un rôle privilégié dans l'acquisition du but général. C'est à partir de ce niveau que vont apparaître les trois domaines de développement : a) le cognitif (savoir) b) l'affectif (savoir-être) c) le psychomoteur (savoir faire) L'idéal étant, bien sûr, de couvrir ces trois domaines (intellectuel, attitudes au travail, pratiques professionnelles) dans ses préparations de leçon et certainement en ce qui concerne les cours techniques. Rappelons que c'est à ce niveau que l'objectif général se scinde en objectifs cognitifs, affectifs et psychomoteurs. Les objectifs intermédiaires cognitifs précisent quels comportements d'élèves seront recherchés, installés et renforcés de préférence à d'autres dans le domaine du savoir pur à acquérir lors d'une leçon ou séquence de leçon. Exemple: énumérer différentes causes de pollution. Les objectifs affectifs, quant à eux, précisent toutes les étapes dans la modification des intérêts, des attitudes et des valeurs, ainsi que les progrès dans le jugement et la capacité d'adaptation. Exemple: donner son opinion suite à la lecture d'un article d'actualité concernant une marée noire. Les objectifs psychomoteurs décrivent: toutes les étapes d'un apprentissage moteur. Exemple: pour titrer une solution chimique afin de déterminer une concentration l'élève doit:  laisser tomber goutte à goutte  mélanger continuellement la solution à titrer  fermer immédiatement le robinet du dispositif quand la solution vire de couleur  lire la graduation en tenant compte de la formation d'un ménisque Si l'une de ces étapes n'est pas effectuée correctement, le résultat du titrage ne saurait être correct. D'où l'utilité de décomposer le geste technique dans toutes ses composantes dans l'enseignement technique. Pour aider les enseignants à décomposer leurs objectifs intermédiaires il existe des taxonomies. Les taxonomies sont des instruments de classification des comportements d’apprenants, des résultats que l’on attend du processus d’enseignement. Cette classification est hiérarchique : du comportement le plus simple au plus complexe. Les catégories sont mutuellement exclusives et hiérarchique (chaque catégorie requiert des capacités qui entrent dans les catégories inférieures.) Ces classifications d’objectifs pédagogiques permettent de :  choisir un niveau d'objectif (d'apprentissage). CAP – Fiches de cours de Luc Quinet FICHE 3  varier les objectifs : rechercher des objectifs plus élevés  découvrir des objectifs nouveaux  travailler en pédagogie de niveau. T rois catégories de taxonornies : Domaine cognitif (connaissances) : BLOOM Domaine psychomoteur : HARROW Domaine affectif : KRATHWOLH Taxonomie : classification hiérarchisée. En pédagogie, on parle de taxonomie d’objectifs pédagogiques pour classer les niveaux de définition de ces objectifs. Les taxonomies les plus connues sont celles de Bloom, Krathwohl et Harrow : La taxonomie de BLOOM (Reformulation par G. De Landsheere) Bloom (1956) : T axonomie cognitive (*Cognitif : se uploads/Management/ la-pe-dagogie-par-objectifs.pdf