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Langage et travail : NCLC et Compétences essentielles pour les formateurs Centr

Langage et travail : NCLC et Compétences essentielles pour les formateurs Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens 200, rue Elgin Suite 803 Ottawa, Ontario K2P 1L5 Tél : (613) 230-7729 Téléc : (613) 230-9305 info@language.ca Site Web : www.language.ca © 2009, Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens Tous droits réservés ISBN : 978-1-897100-23-3 Ce projet a été rendu possible grâce au financement du gouvernement du Canada, Ressources humaines et Développement des compétences Canada. En partenariat avec le conseil canadien des ressources humaine en tourisme, la Société canadienne pour la formation et le perfectionnement, et TESL Canada. Les opinions et les interprétations figurant dans la présente publication sont celles de l’auteur et ne représentent pas nécessairement celles du gouvernement du Canada. i Langage et travail : NCLC et Compétences essentielles pour les formateurs Contenu Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Niveaux de compétence linguistique canadiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Comment se servir des NCLC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Compétences essentielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Accent sur l’employabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Profils d’emplois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 NCLC et Compétences essentielles : les deux font la paire . . . . . . . . . . . . . . . 11 Français langue seconde – Diagnostic continu des Compétences essentielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Diagnostic en trois étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Pratiques exemplaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Alphabétisation, NCLC et Compétences essentielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Français langue seconde : liens entre les NCLC et les niveaux de compétence en alphabétisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Dix profils d’apprenants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Profil de l’apprenant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Dix profils d’apprenants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 1 Langage et travail : NCLC et Compétences essentielles pour les formateurs Introduction Ce guide a été élaboré par le Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens (CNCLC) afin d’aider les immigrants à répondre aux objectifs d’emploi du milieu du travail canadien. Il vise à aider les formateurs travaillant auprès d’immigrants à mieux comprendre les Compétences essentielles (CE). De plus, il s’avère un excellent outil pour toute une gamme d’intervenants tels que les formateurs en milieu de travail, les enseignants d’établissements scolaires, les membres de syndicats, les consultants en formation et les conseillers d’agences de services sociaux, qui ont peut- être reçu peu de formation ou même aucune en enseignement du français langue seconde (FLS). But du guide Ce guide renferme : n De l’information et des stratégies pour aider les enseignants à donner aux immigrants des occasions d’améliorer leurs compétences langagières dans un contexte répondant à leurs besoins personnels et à ceux de leur milieu de travail. n Des explications et de l’information sur les Niveaux de compétence linguistique canadiens (NCLC) et les Compétences essentielles (CE). n Une explication sur l’importance de développer ces aptitudes en milieu de travail en fonction des niveaux de compétence linguistique des apprenants. n Des indications sur la société canadienne et son environnement de travail. Contenu : n Des pratiques exemplaires éprouvées comme les diagnostics, les mesures à prendre en formation, les références et les mesures de soutien, tirées de programmes de formation pour les nouveaux arrivants comprenant des Compétences essentielles. n Des profils d’apprenants comportant des renseignements de base (âge, sexe, scolarité, formation, résultats aux NCLC, période de résidence au Canada), les diagnostics relatifs aux Compétences essentielles et aux Niveaux de compétence linguistique canadiens, des suggestions de mesures à prendre, des références et des activités de formation. n Des listes de vérification pratiques et utiles pour les diagnostics qui aideront les enseignants à déterminer les besoins des apprenants en matière de Compétences essentielles, de formation linguistique et de connaissance de la société et du milieu de travail canadiens. n Une section sur les besoins et les défis particuliers relatifs aux Compétences essentielles en alphabétisation à l’intention des apprenants qui ont peu ou aucune formation en compréhension écrite et en expression écrite dans leur langue première. 2 Langage et travail : NCLC et Compétences essentielles pour les formateurs Comment se servir du guide Ce guide peut servir en FLS ou en CE aux fins suivantes : n Mettre en œuvre un programme de préparation au monde du travail ou de formation linguistique. n Diagnostiquer les besoins des apprenants en matière de formation au travail. n Diriger les apprenants vers d’autres programmes. n Conseiller les apprenants sur des programmes de formation en milieu de travail appropriés ou sur d’autres mesures à prendre. 3 Langage et travail : NCLC et Compétences essentielles pour les formateurs Niveaux de compétence linguistique canadiens Avant 1996, un des plus grands défis que devaient relever les apprenants de langue seconde, les enseignants et les évaluateurs était le manque de niveaux normalisés. Le contenu et le centre d’intérêt des programmes d’enseignement variaient grandement et les apprenants étaient tantôt classés « Niveau 2 » ou « Intermédiaire faible » ou autrement selon l’endroit où ils avaient étudié. Lorsque ceux-ci indiquaient leurs niveaux de compétence linguistique dans leurs curriculum vitae ou formulaires de candidature, les employeurs ne disposaient d’aucun cadre de référence pour mesurer leurs compétences langagières véritables. En 1996 toutefois, après une série de uploads/Management/ langage-et-travail-nclc-et-competences-essentielles-pour-les-formateurs.pdf