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TABLE DES MATIÈRES Avant-propos VII 1. L’évolution des échelles de Wechsler 1 L

TABLE DES MATIÈRES Avant-propos VII 1. L’évolution des échelles de Wechsler 1 L’évolution des modèles théoriques et des outils 2 L’évolution des modèles théoriques, 2 • L’évolution des outils, 9 Comment les auteurs se sont-ils ajustés à notre environnement ? 18 2. L’examen psychologique avec le WISC-V 23 Le dispositif de l’examen psychologique 24 La demande, 25 • Les objectifs de l’examen psychologique, 26 Les motifs de consultation qui nécessitent un examen psychologique 46 L’apport du WISC-V dans l’exploration des troubles d’apprentissage, 46 • Complémentarité avec d’autres outils : arbres décisionnels, 59 III TABLE DES MATIÈRES 3. Échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants et adolescents 63 Comment appréhender un nouvel outil ? 64 Appréhender le WISC-V à la lumière de son expertise avec le WISC-IV, 65 • Appréhender le WISC-V sans expérience préalable du WISC-IV, 70 • Passer au digital, 81 Structure de la batterie 82 L’Échelle de Compréhension Verbale 84 Similitudes, 85 • Vocabulaire, 92 • Information, 98 • Compréhension, 102 • Analyse croisée des épreuves, 107 L’Échelle Visuospatiale 111 Cubes, 112 • Puzzles visuels, 123 • Analyse croisée des épreuves, 127 L’Échelle de Raisonnement Fluide 128 Matrices, 130 • Balances, 136 • Arithmétique, 143 • Analyse croisée des épreuves, 149 L’Échelle de Mémoire de Travail 152 Mémoire des chiffres, 154 • Mémoire des images, 161 • Séquence Lettres-Chiffres, 170 • Analyse croisée des épreuves, 175 L’Échelle de Vitesse de Traitement 178 Code, 179 • Symboles, 183 • Barrage, 188 • Analyse croisée des épreuves, 191 Les indices complémentaires : intérêt clinique 194 Indice de Raisonnement Quantitatif (IRQ), 194 • Indice de Mémoire de travail Auditive (IMTA), 195 • Indice Non Verbal (INV), 196 • Indice d’Aptitudes Générales (IAG), 197 • Indice de Compétence Cognitive (ICC), 199 IV Table des matières Interpréter le QIT 200 Hétérogénéité entre les sept notes standard de l’Échelle totale, 202 • Hétérogénéité dans le proﬁl des indices, 203 Grilles d’analyse : interprétations des proﬁls 204 Organiser son analyse selon la structure du WISC-V, 204 • Se référer au modèle CHC en privilégiant une interprétation croisée des épreuves, 207 • Dépasser le modèle CHC et mener une analyse par fonction neuropsychologique, 211 4. Les outils complémentaires au WISC-V 223 NEPSY-II 224 Structure de la NEPSY-II, 224 • WISC-V et NEPSY-II pour évaluer les troubles attentionnels / de la mémoire de travail / des fonctions exécutives, 227 • Autres complémentarités entre le WISC-V et la NEPSY-II, 238 • Illustration clinique : Gabriel, 6 ans 8 mois, présente des troubles persistants du langage oral, 241 UDN-II, comprendre les processus cognitifs sous-jacents 250 Jean Piaget, l’épistémologie génétique, 252 • Les travaux de Claire Meljac, 255 • Du WISC-V à l’UDN-II, 260 R-CMAS et MDI-C, exploration de la dynamique émotionnelle 263 R-CMAS, Échelle d’anxiété manifeste pour enfants révisée, C.R. Reynolds, B.O. Richmond, 265 • MDI-C, Échelle composite de dépression pour enfants, D.J. Berndt, C. F. Kaiser, 269 V TABLE DES MATIÈRES 5. Trois cas cliniques 283 Trouble des apprentissages – Charles, 11 ans, dyspraxie sévère 283 Contexte de l’examen psychologique, 283 • Tests proposés, 285 • Lors de la passation des tests, 285 • En conclusion, 291 Trouble du comportement – Jimmy, 10 ans et demi 292 Contexte de l’examen psychologique, 292 • Tests proposés, 294 • Passation des tests et résultats, 294 • En synthèse, 298 Difﬁcultés attentionnelles – Héloïse, 11 ans et demi 299 Contexte de l’examen neuropsychologique, 299 • Tests proposés, 300 • Lors de la passation des tests , 300 • Résultats, 301 • En synthèse, 316 Bibliographie 319 VI AVANT-PROPOS T OUS CEUX QUI travaillent, de près ou de loin, avec l’examen psychologique s’intéressent à la sortie d’une échelle d’intelligence d’autant plus lorsque celle-ci est la nouvelle édition de l’échelle de Wechsler consacrée aux enfants et adolescents. Une version conçue aux États-Unis, mais qui a nécessité un très important travail d’adaptation en France et dont l’étalonnage, forcément actualisé, nous parle de nos jeunes sujets, ces enfants et adolescents âgés de 6 à 17 ans, qui peuplent nos écoles, nos collèges, nos lycées et que nous rencontrons régulièrement dans le cadre de nos activités professionnelles. Les psychologues proﬁtent de cette nouveauté pour faire le point sur leurs connaissances théoriques des modèles de l’intelligence, les réactualiser si nécessaire, et réinterroger leurs pratiques de l’examen psychologique à la lumière du nouvel outil proposé. C’est évidemment ce qu’ont fait les auteurs de cet ouvrage, psychologue neuropsychologue et psychologue clinicien, en confrontant leurs expériences cliniques, leurs approches théoriques complémentaires et leurs domaines d’intervention. Tous les psychologues connaissent les épreuves de Wechsler, avec leurs échelles et leurs subtests, pour certains issus des premières conceptions de Wechsler lui-même et pour d’autres des recherches sur les nouveaux modèles de l’intelligence et des travaux de la psychologie cognitive et de la neuropsychologie. Mais qu’apporte le WISC-V ? Quelles sont les spéciﬁcités de l’administration à prendre en compte ? Où sont les pièges de la passation et de la cotation ? Comment développer une clinique à VII CLINIQUE DE L’EXAMEN PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT ET DE ... partir d’un outil cognitif ? Comment coter, comparer et interpréter les scores ? Que vaut le QI total de cette nouvelle version ? Autant de questions qui sont développées dans les chapitres qui suivent. • Si le premier chapitre s’intitule L’évolution des échelles de Wechsler, c’est d’une part pour faire le point sur les modèles de l’intelligence sous-jacents à la construction du WISC-V, et d’autre part pour montrer quels aboutissements représente cette nouvelle version. • Le chapitre 2, L’examen psychologique avec le WISC-V, interroge le dispositif de l’examen psychologique, qui va de la demande à la passa- tion de l’échelle, à l’interprétation de la dynamique affectif/cognitif et qui évoque les différents motifs à l’origine du bilan psychologique en proposant plusieurs arbres décisionnels. • Le troisième chapitre, Échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants et adolescents - cinquième édition, présente le WISC-V, sa structure, les différentes échelles et tous les subtests, son administration, son cahier passation, la cotation, la comparaison des notes et l’interprétation grâce à des analyses croisées très précises. • Le chapitre 4, Les outils complémentaires au WISC-V, rappelle une évidence, c’est-à-dire que le meilleur outil ne peut pas être unique. Que le bilan psychologique reste un ensemble qui certes utilise très souvent une échelle de Wechsler, mais prend en compte l’entretien, des épreuves spéciﬁques, des épreuves de personnalité, le dessin et le jeu si nécessaire. Les outils complémentaires proposés ici ne sont pas exhaustifs, mais représentent une palette de quelques-uns des plus pertinents : NEPSY-II, UDN-II, R-CMAS et MDI-C. • Le cinquième chapitre propose Trois cas cliniques indispensables à l’appropriation d’une nouvelle démarche, d’un nouvel outil. Cet ouvrage se veut avant tout pédagogique, utile aux professionnels, par sa présentation claire des concepts, par le partage des expériences, par l’insertion de nombreuses et courtes vignettes d’illustration et de points théoriques. VIII Avant-propos Enﬁn, les auteurs exposent, tout au long de ce travail, ce que l’on pourrait nommer leur philosophie de l’examen psychologique, à savoir qu’il ne faut jamais laisser aux données chiffrées le dernier mot dans la conclusion d’un bilan. Mais se rappeler, toujours comme une évidence, que les résultats issus d’une échelle, même de la meilleure comme c’est le cas avec le WISC-V, ne demeurent qu’une source d’information parmi d’autres, citons bien entendu la clinique de l’examen, les entretiens avec le sujet, mais aussi avec sa famille, les échanges avec l’école ou les données transmises par les autres professionnels. IX CHAPITRE 1 L’évolution des échelles de Wechsler B IEN AVANT que la psychologie ne soit constituée comme discipline, les philosophes, les médecins, les scientiﬁques ont porté un intérêt intense à l’intelligence humaine, à l’esprit en tant qu’il conçoit, qu’il pense, qu’il comprend. L’intelligence se distingue alors de l’instinct animal, de la résolution par l’habitude certes utile pour faire face aux affaires courantes, mais non aux obstacles imprévus, du tâtonnement empirique qui ne permet pas le progrès. L’intelligence, conçue comme le propre de l’homme, devient aptitude à s’adapter tout d’abord à la diversité des situations rencontrées, à analyser et à produire des réponses originales et, in ﬁne, à apprendre. Leur temps venu, les psychologues se sont saisis de cette fonction majeure de l’humain pour l’étudier par deux voies principales : d’un côté celle du fonctionnement psychologique des sujets, de l’ontogenèse de l’intelligence – Jean Piaget et l’épistémologie génétique principalement – et de l’autre la variabilité de l’intelligence selon les individus en mesurant leur efﬁcience. David Wechsler, après Alfred Binet, fut le plus illustre représentant de cette deuxième voie, celle de l’évaluation de l’intelligence. Pour lui, on ne peut produire une déﬁnition de l’intelligence qu’adossée à la 1 CLINIQUE DE L’EXAMEN PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT ET DE ... mesure des aptitudes qu’elle dépasse. L’intelligence est conçue comme une qualité émergente : « L’intelligence est la capacité globale ou complexe de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser d’une manière rationnelle et d’avoir des rapports utiles avec son milieu. Elle est globale parce qu’elle caractérise le comportement de l’individu dans son ensemble ; elle est complexe parce qu’elle est composée uploads/Management/ le-bilan-avec-le-wisc-v-et-ses-outils-complementaires-guide-pratique-pour-l-x27-evaluation-2017.pdf