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Les méthodes pédagogiques Par: Lahcen Seddik Méthode pédagogique « (…) pour qu’

Les méthodes pédagogiques Par: Lahcen Seddik Méthode pédagogique « (…) pour qu’il y ait apprentissage, il faut qu’il y ait méthode. Plus fondamentalement encore, dès que se trouvent réunis un formateur, un apprenant et un savoir il y a une méthode, même si celle-ci n’est pas explicitement reconnue comme telle, même si l’habitude la rend difficilement détachable du savoir à transmettre et la fait parfois percevoir comme l’une de ses dimensions(…) Définissons-nous donc une méthode pédagogique (…) comme le mode de gestion, dans un cadre donné, des relations entre le formateur, les apprenants et le savoir. Car la méthode est précisément ce qui noue ces trois éléments, de nature très différente et structure à un moment donné, leurs relations . Pole Savoir Pole Formateur Pole Apprenant dérivé démiurgique dérivé psychologique Philippe Meirieu, L’école, mode d’emploi, des « méthodes actives » à la pédagogie différenciée, 20000 ESF pp 105-106 Méthode pédagogique (mode de gestion des relations entre le formateur, les apprenants et le savoir) « Du point de vue du savoir, une méthode peut être considérée comme une démarche spécifique, organisant des connaissances selon un certain ordre, pour une part nécessaire, et pour une part contingent(…) Du point de vue de l’apprenant, une méthode se présente toujours d’emblée avec une certaine opacité. Précisément parce que l’apprenant ignore le savoir dont on veut qu’il s’empare, il observe le dispositif avec quelque perplexité(…) c’est pourquoi, du point de vue de celui qui doit apprendre, une méthode est toujours vécue comme une stratégie… • Du point de vue du formateur qui utilise une méthode, celle-ci se présente comme un ensemble de dispositifs utilisant différents outils , mis en œuvre dans des situations d’apprentissage(…) Ainsi donc, du point de vue formateur, de celui qui élabore les dispositifs d’apprentissage, une méthode peut se présenter ainsi : situation(s) + * outils d’apprentissage d’apprentissage - parole - geste – image situation situation situation - technologie ( audio- visuel, informatique, etc.) impositive individualisée intéractive - matériaux collective Philippe Meirieu, L’école, mode d’emploi, des « méthodes actives » à la pédagogie différenciée, 20000 ESF pp 107-108-111 METHODE PEDAGOGIQUE DONC: • Les pratiques pédagogiques tournent autour de 3 pôles: le savoir, l’enseignant et l’élève; le tout étant intégré dans un contexte socio- culurel; • La plupart des pratiques privilégient un de ces pôles; 1°- Maître Savoir « je veux finir le programme » élève 2° - Maître élève « l’élève doit être, avant tout, bien dans sa peau » savoir 3°- élève savoir « l’élève doit se construire ses propres savoirs et je doit d l’y amener » Maître Les méthodes pédagogiques classification de Louis Not A- Les pédagogies de transmission des savoirs • Pédagogies centrées sur les contenus … • Transmission des connaissances; • Le rôle de l’élève consiste à écouter, recevoir, comprendre et mémoriser ces connaissances; • Le savoir est considéré comme une substance qui va emplir les têtes-récipients; • Le problème: les connaissances transmises ne correspondent pas aux préoccupations et aux interrogations des élèves ( l’élève ne comprend pas pourquoi ce savoir lui est proposé); • Pédagogie de type frontal (cours magistral); • Pédagogie dialoguée; • Pédagogie de la devinette; • Utiles pour un apport direct de réponses à des questions qui se posaient au préalable et qui rendent alors l’écoute active; • Très utiles aussi pour gagner du temps; • Permettent facilement l’utilisation de techniques nouvelles , mais par l’enseignant; • Reproches… • Les apprentissages par transmission des connaissances: - n’apprennent qu’ à reproduire et empêchent le plus souvent de construire; - confondent apprendre et mémoriser; - pas de mémorisation durable des connaissances; - l’élève croit savoir, mais fréquemment, il ne peut pas utiliser ce qu’il sait, au mieux, ne peut l’utiliser que dans une situation semblable; - Ouvrent la voie à l’intégrisme et au fanatisme ( en habituant les élèves à recevoir la vérité) et donc limitent l’évolution de la pensée critique; B- Les apprentissages par imitation * pédagogie du modèle ( copie); * méthode développée chez les enfants; • Sont tournés vers l’action de l’élève; • Sont rassurants; • Présentent un intérêt quand il y a une analyse critique de l’objet imité et de la méthode utilisée pour le produire; • Peuvent être très intéressants quand le but est d’aller plus loin en résolvant les problèmes que cela pose; Reproches: * ne favorisent pas une appropriation des connaissances; * peuvent assimiler reproduction et production; * partent parfois du principe qu’il faut obligatoirement imiter avant d’inventer et souvent empêchent l’invention; * essentiellement tournés vers le passé; C- Les apprentissages par action téléguidées • Dérivés du béhaviorisme et du processus d’apprentissage par stimulus-réponse; • Il s’agit d’atteindre un objectif terminal en le décomposant en une grande quantité d’unités qui devront être dépassées successivement ( les étapes); • Les élèves qui auront dépassés toutes les étapes sont considérés comme maîtrisant le processus dans son ensemble; • L’élève machine ( apprendre des automatismes); • Pédagogie par objectifs • Appropriés pour l’acquisition de certaines techniques ponctuelles; • obligent à une grande rigueur dans la définition des objectifs; Reproches: - on peut bien réussir sans rien comprendre; - inapplicable dans la construction des concepts, par manque de mise en relation; - difficultés pour passer d’une somme d’action ponctuelles à un phénomène global; D-les apprentissages passant par la recherche et l’expérience - l’élève est au centre de l’action pédagogique; - Les pédagogies nouvelles ( Freinet, Montessori, Decroly) - Mettre l’élève en situation de rechercher, d’inventer et de découvrir plus au moins librement; - Le questionnement, le tâtonnement et la démarche expérimentale tiennent une place importante dans ce type de méthode; • Souvent très motivantes ( pour l’enseignant comme pour les élèves); • Vont vers la construction d’un véritable savoir; • Intéressants, en particulier pour les objectifs de savoir-faire et de savoir-être. Reproches: • Prennent bcp de temps ( on ne peut pas tout découvrir); • L’observation et la recherche seules ne sont pas suffisantes; • Grande disparité entre les acquisitions, d’un sujet d’étude à l’autre ( suivant qu’il a été ou non travaillé). E- Les approches constructivistes - Placer l’élève dans des situations les plus pertinentes possibles pour qu’il puisse lui-même apprendre ; les enseignants, les parents lui fournissent des moyens nécessaires pour que ce travail se réalise; - Apprendre n’est pas considéré comme absorber un produit, mais intégrer les mécanismes d’un processus qui tend à modifier durablement un comportement; - Incluent les projets des élèves et tiennent compte de leurs conceptions, des obstacles qu’ils rencontrent et de la manière dont ils construisent leurs propres savoirs; Reproches: • Mettent en place des processus parfois long et complexes, mais actuellement considérés comme incontournables ; • Délicats à utiliser car demandent parfois à l’enseignant de mettre à plat les programmes pour trouver les concepts qui ne se superposent pas tjs avec les titres des différents chapitres • Les élèves sont partie prenante dans les apprentissages; • Aboutissent à l’élaboration de connaissances de type conceptuel; • Peuvent faire intégrer en même temps des savoirs et des compétences. • MERCI uploads/Management/ les-methodes-pedagogques.pdf