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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement Sup

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement Supérieur Et de la Recherche Scientifique Université de Larbi Ben M’hidi, Oum El Bouaghi Faculté des lettres et des langues Département de français Thème : Mémoire élaboré en vue de l'obtention du diplôme de Master Langue : française Option : Didactique du FLE Présentée par : Sous la direction de : Ghorab Zahra Mme Benahmed Hada Année universitaire : 2017/2018 Les stratégies d’apprentissage de la production écrite cas des apprenants de la 4ème année moyenne Remerciements Je remercie notre Dieu le Tout-Puissant qui m’a donné la force pour achever ce modeste travail. Je tiens à remercier madame Benahmed pour son aide et son orientation à l’amélioration de cette recherche et les membres de jury de bien avoir accepté d’évaluer ce modeste travail. Mes sincères remerciements s’adressent également à l’enseignante Harket pour ses conseils et à ses élèves de la 4ème année moyenne pour leur aide. Merci à tous les enseignants du département de français. Dédicaces Je dédie ce modeste travail à mes parents ; mon père pour son encouragement et à ma mère pour sa prière. À mon mari pour son encouragement, À mes frères et leurs épouses, À ma chère sœur Naziha et son mari, À ma sœur salima, À ma belle nièce Amira pour son sourire, À mes neveux Houssem, Djazil, Adam, Osmane, Anes et Borhane, À tous et à toutes que j’aime et m’aiment. Zahra Ghorab Table des matières -Introduction générale………………………………………………………………………………07 La partie théorique Chapitre1 : la production écrite comme une activité complexe - Introduction partielle……………………………………………………………………………..11 1. Définition de quelques concepts :…………………………………………………………………11 1.1. Ecrit /oral………………………………………………………………………………………….11 1.2. Ecrit /texte………………………………………………………………………………………....11 1.2. Ecriture /rédaction………………………………………………………………………………..12 2. La production écrite :……………………………………………………………………………..12 2 .1. Définition de la production écrite…………………………...........................................................12 2.2. La place de la production écrite dans quelques approches didactiques……………………..12 2.2.1. Dans l’approche communicative………………………………………………………………12 2.2.2. Dans l’approche cognitive………………………………………………………………………12 2.3. La complexité de la production écrite……………………………………………………….…13 3. Les modèles de l’apprentissage de l’écrit………………………………………………………...13 3.1. Le modèle de Hays et Flower (1980)………………………………………………………………13 3.1.1. L’environnement de la tache…………………………………………………………………….13 3.1.2. Mémoire à long terme……………………………………………………………………………13 3.1.3. Processus d’écriture………………………………………………………......…………………13 3.2. Le modèle de Hays et Flower (1981)……………………………………………………………....13 3.3. Le modèle de Hays (1996)………………………………...........................................................13 3.4. Le modèle de Baddeley(1996)……………………………………………………………………14 3.4. Le modèle de Kellogg……………………………………………………………………………14 3.4. Le modèle de l’interaction sociale………………………………………………………………....14 4. La compétence scripturale…………………………………………………………………………..14 4.1. Définition de la compétence scripturale…………………………………………………………...14 4.2. Les composantes de la compétence scripturale……………………………………………………14 5. Les difficultés rencontrées par les élèves lors de la rédaction………………………………….14 5.1. Le niveau cognitif…………………………………………………………………………………15 5.2. Le niveau linguistique……………………………………………………………………………..15 5.3. Le niveau socioculturel……………………………………………………………………………15 -Conclusion partielle………………………………………………………………………………15 Chapitre 2 : les stratégies d’apprentissage de l’écriture -Introduction partielle……………………………………………………………………………..17 1. Origine du mot stratégie ………………………………………………………………………….17 2. Définition de quelques notions…………………………………………………………………….17 2.1. Stratégie(s)…………………………………………………………………………………………17 2.2. Apprenant……………………………………………………………………………………….….17 2.3. Apprentissage………………………………………………………………………………………17 2.4. Stratégies d’apprentissage……………………………………………………………………….....17 2.5. Stratégies d’apprentissage de l’écrit……………………………………………………………….17 3. Les différents types de stratégies d’apprentissage selon O’Malley et Chamot :………………18 3.1. Les stratégies métacognitives :…………………………………………………………………18 3.1.1. L’anticipation et la planification………………………………………………………………..18 3.1.2. L’attention……………………………………………………………………………………….18 3.1.3. L’autogestion…………………………………………………………………………………….18 3.1.4. L’autorégulation…………………………………………………………………………………18 3.1.5. L’identification du problème………………………………………………………………….....18 3.1.6. L’auto-évaluation………………………………………………………………………………...18 3.2. Les stratégies cognitives :………………………………………………………………………...18 3.2.1. La pratique de la langue…………………………………………………………………………..18 3.2.2. La mémorisation………………………………………………………………………………….18 3.2.3. La prise de note…………………………………………………………………………………...18 3.2.4. Le groupement……………………………………………………………………………………19 3.2.5. L’inférence……………………………………………………………………………………….19 3.2.6. La déduction……………………………………………………………………………………...19 3.2.7. La recherche documentaire………………………………………………………………………19 3.2.8. La paraphrase…………………………………………………………………………………….19 3.2.9. La traduction et la comparaison………………………………………………………………….19 3.2.10. L’élaboration……………………………………………………………………………………19 3.2.11. La révision………………………………………………………………………………………19 3.2.12. Le résumé……………………………………………………………………………………….19 3.3. Les stratégies socio-affectives :………………………………………………………………...…19 3.3.1. Les questions de clarification et de vérification………………………………………………….19 3.3.2. La coopération……………………………………………………………………………………19 3.3.3. La gestion des émotions ou la réduction de l’anxiété……………………………………………20 4. Les stratégies d’apprentissage employées lors de la rédaction d’après le modèle de Hays et Flower (1980) :………………………………………………………………………………………………20 4.1. Stratégie de planification………………………………………………………………………………20 4.1.1. Production des idées…………………………………………………………………………….20 4.1.2. Organisation des idées…………………………………………………………………………..20 4.1.4. Objectifs………………………………………………………………………………………. ..20 4.2. Stratégie de mise en texte………………………………………………………………………………20 4.3. Stratégie de révision……………………………………………………………………………………20 4.4. Stratégie de correction (contrôle)……………………………………………………………………..21 5. Les types de la Correction :……………………………………………………………………………...21 5.1. Correction directe………………………………………………………………………………………..21 5.2. Correction codée…………………………………………………………………………………………21 5.3. Correction codée en couleurs……………………………………………………………………………21 5.4. Enumération des erreurs……………………………………………........................................................21 5.5. Correction stratégique………………………………………………………………………………... ;...21 Conclusion partielle…………………………………………………………………………………….21 La partie pratique Introduction partielle : …………………………………………………………………………………24 1. L’outil d’investigation…………………………………………………………………………………...24 1.1. Description de lieu de l’expérimentation……………………………………………………………..24 1.2. Echantillonnage ………………………………………………………………………………………..24 1.3. Présentation de l’expérimentation……………………………………………………………………..24 1.3.1. La séance de préparation à l’écrit……………………………………………………………………24 1.3.1.1. La consigne d’écriture…………………………………………………………………………..25 1.3.2. La séance de production écrite……………………………………………………………………...26 1.3.2.1. Déroulement de la séance……………………………………………………………………….26 1.3.2.2. Le sujet…………………………………………………………………………………………..26 .3.3. La séance de compte rendu……………………………………………………………………………26 2. La grille élaborée…………………………………………………………………………………..……26 3. L’analyse des productions écrites des élèves :………………………………………………………..27 -Sur le plan matériel -Sur le plan sémantique -Sur le plan morphosyntaxique -Sur le plan pragmatique L’analyse des stratégies - La planification - La mise en texte 4. Commentaires des données………………………………………………………………………………59 Conclusion partielle…………………………………………………………………………………..60 Conclusion générale………………………………………………………………………………………....62 Bibliographie………………………………………………………………………………………………..64 Annexes………………………………………………………………………………………………………67 Introduction générale Introduction générale 7 De nos jours, les recherches modernes faites par les linguistes Confirment que l’apprentissage d’une langue étrangère en général et de la langue française en particulier sont très nombreuses soit à l’oral ou à l’écrit. Ce dernier joue un rôle très important car il est un élément indispensable qu’il faut maitriser. Lorsqu’ on parle de la compétence scripturale, on doit citer un concept important qu’est les stratégies d’apprentissage de l’écrit. En effet, les approches actuels se basent sur l’enseignement de l’écrit et l’objectif primordiale des enseignants d’aujourd’hui est d’amener l’apprenant à communiquer correctement à l’écrit et d’installer cette compétence chez lui afin de mobiliser ses connaissances dans des situations authentiques. Lorsque nous parlons du concept « écriture » nous devons citer la notion de la « production écrite », dans le domaine des langues étrangères cette dernière n’est pas une simple activité de juxtaposition des énoncés mais elle est plus que ça, elle se présente comme une activité complexe qui a besoin de plusieurs compétences pour maitriser tous les types des textes dont le but est de tenir en compte le sens et la forme du texte et le niveau de lecteur. Donc, il s’agit non seulement du savoir mais également du savoir faire. Ainsi, pour installer cette compétence, il doit posséder des stratégies efficaces qui lui permettent de produire un texte cohérent qui obéit aux règles spécifiques de l’écrit. Parmi les chercheurs qui affirment notre explication, Weinstein qui déclare que : « les élèves qui réussissent bien leurs cours sont ceux qui utilisent des stratégies d’apprentissage efficaces pour accomplir avec succès les différentes activités qui leurs sont proposées »Weinstein, E (1994, p257) Par ailleurs, les stratégies d’apprentissage sont l’ensemble d’actions cognitives et métacognitives, de techniques et d’opérations employées par un apprenant dont le but est de réaliser une tâche scolaire comme notre cas et de réaliser une production écrite correcte. Dans ce même contexte, le scripteur rencontre des difficultés pour réaliser son but et il doit mobiliser (faire un appel à sa mémoire) ses connaissances préalables et les nouvelles pour construire tout un savoir afin d’arriver à une production correcte et claire par rapport au contenu et par rapport à la forme. En outre, la production écrite est la dernière tâche réalisée à la fin de chaque séquence, elle a une place intéressante dans l’apprentissage du FLE. En revanche, le problème qui se pose à nos apprenants qui se trouvent en difficultés à la réalisation de cette tâche c’est le manque des stratégies efficaces pour obtenir des bons écrits ce que nous a conduit réellement à faire toute une recherche pour trouver des réponses claires à nos questionnements. Notre travail consiste à étudier les stratégies d’apprentissage de la production écrite en prenant en considération tous les éléments qui ont une relation avec notre thème. Notre étude vise le cycle moyen notamment les apprenants de la 4ème année moyenne. Et pour cela, nous nous interrogeons sur les opérations suivies par les apprenants en vue de produire un texte cohérent : - Quelles sont ces opérations? -L’opération "apprendre à écrire" exige-t- elle des stratégies efficaces ? -Ces stratégies sont-elles fiables pour une bonne mise en scène ? Et pour répondre à ces questions nous avons fixé les hypothèses suivantes : -Les stratégies de planification et de mise en texte servent à produire un texte qui obéit aux normes de l’écrit. -Un texte cohérent exige l’accumulation de plusieurs stratégies réunies à la fois ; le bon choix des stratégies ayant une relation avec les finalités, l’utilité de ces stratégies et l’évaluation des compétences pour surmonter les obstacles rencontrés. Introduction générale 8 - Les stratégies d’apprentissage de l’écrit sont l’ensemble de techniques, de méthodes et d’opérations sélectionnées par des apprenants dont le but est de produire un texte cohérent. Notre travail de recherche sera composé de deux parties : une partie théorique et l’autre pratique. Dans un premier temps, nous nous intéresserons à l’écrit (la production écrite comme une activité complexe), nous débuterons par la comparaison entre quelques concepts didactiques de l’écrit. Ensuite, nous allons expliquer la notion de la production écrite et sa place dans quelques approches didactiques. En effet, nous expliquerons les modèles de l’écrit de quelques linguistes. Ainsi, nous devrons parler de la compétence scripturale et ses composantes. Dans un deuxième temps, nous essayerons de regrouper les obstacles rencontrés par les élèves établies sur trois plans, pendant la rédaction. Le deuxième chapitre de la partie théorique sera consacré aux stratégies d’apprentissage de l’écriture. Nous commencerons par la définition des notions clés. Après, nous essayerons de parler en détail des différents types de stratégie selon uploads/Management/ les-strategies-d-x27-apprentissage-pdf.pdf