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Caen, le 6 novembre 2016 Mesdames et Messieurs les Professeurs de Lettres de l’

Caen, le 6 novembre 2016 Mesdames et Messieurs les Professeurs de Lettres de l’Académie de Caen S/c de Mesdames et Messieurs les Chefs d’établissement des collèges et lycées d’enseignement général et technique Objet : Lettre de rentrée 2016-2017 Chères et chers collègues, Cette année voit la mise en œuvre effective de la réforme du collège et constitue pour tous une nouvelle étape dans des évolutions pédagogiques que nous avons portées les années précédentes et qui concernent autant les enseignants du collège que ceux du lycée. C’est tout d’abord la continuité école-collège qui se voit renforcée avec la mise en place du cycle 3 et qui a pour objectif de faire évoluer l’accueil et la prise en charge des élèves dans une continuité renforcée. C’est aussi une réflexion pédagogique continuée et approfondie sur : - les apprentissages langagiers et linguistiques qui se construisent à travers l’étude de nombreux supports variés - les compétences que doivent développer tous nos élèves, dont le niveau d’expertise doit progresser régulièrement, et qui sont étroitement articulées à l’acquisition des connaissances, en collège comme en lycée. C’est enfin et surtout le sens même de notre discipline et des valeurs qui la portent qui est réaffirmé : - la place accordée au lecteur dans l’acte d’interprétation, à sa sensibilité, à son intelligence ; - la vision d’un champ littéraire ouvert à une réflexion sur l’homme et sur le monde ; - la réaffirmation de la nécessité d’une réflexion spécifique sur le fonctionnement de la langue. Les IA-IPR de toutes les disciplines vous accompagneront dans la mise en œuvre de la réforme du collège. Conscients de l’importance des changements induits et de leur nécessaire inscription dans le temps, ils poursuivront la politique de formation engagée l’année passée. Ils s’attacheront lors des inspections et des réunions d’équipe à échanger avec vous sur les questions professionnelles que vous vous posez. Ensemble, il s’agira de construire les réponses pédagogiques les mieux adaptées pour faire progresser tous les élèves et aider chacun à atteindre le meilleur niveau possible de maîtrise des compétences du Socle Commun. En concertation avec les personnels de direction, ils pourront travailler avec des équipes pluridisciplinaires sur la mise en œuvre des EPI et de l’AP. C’est dans ce projet collectif que notre discipline trouvera ses finalités : contribuer à la construction du Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture. Cette année, qui vous demande une plus grande proximité avec vos collègues chargés du cycle III et un travail en équipe pour organiser l’enseignement au cycle IV, nous vous engageons à un questionnement collectif sur l’évaluation des compétences qui permet Rectorat Inspecteurs d’Académie Inspecteurs Pédagogiques Régionaux Affaire suivie par : M. FELIX P. FIZE V. PERROT IA-IPR Téléphone 02 31 30 15 35 Télécopie 02 31 30 16 41 Courriel Secretariat-inspecteurs @ac-caen.fr 168, rue Caponière BP 46184 14061 Caen Cedex 2/3 aussi d’expliciter les conditions de la réussite et, grâce à l’auto-évaluation, permet aux élèves de mesurer leurs progrès. Pour cela, il importe de consacrer moins de temps à l’exercice fastidieux et solitaire de la correction et de l’annotation des copies, au profit, d’activités de lectures critiques et de révisions des textes dans la classe, de temps de réécritures collectives d’écrits, en groupes ou en binômes. Le suivi attentif des élèves doit surtout vous conduire au collège à repérer les difficultés ponctuelles, les blocages pour les lever. L’accompagnement personnalisé ouvre ainsi à des moments partagés individuellement avec l’élève autour de ses progrès, des points à améliorer et des moyens d’y parvenir. La refondation du collège qui vous engage à de nouvelles activités, de nouveaux gestes professionnels doit donc libérer votre temps de tâches qui ne sont plus essentielles à une évaluation essentiellement formative. Des exemples d’évaluation de compétences seront diffusés sur EDUSCOL au cours de l’année. Ils offriront des outils de positionnement du niveau acquis et constitueront des références communes susceptibles de rassurer chacun quant à la réalité du niveau de compétence acquis. Les conseils de classe pourront dès lors devenir ces moments de suivi et de bilan où tous les enseignants croisent leurs informations sur la progression de chaque élève dans les apprentissages et des besoins dans un accompagnement plus collectif. La formation doit à l’évidence pouvoir vous accompagner dans ces évolutions. Nous poursuivons donc l’effort de formation engagé l’an dernier en portant notre réflexion sur différentes entrées de programme du cycle IV, « Regarder le monde, inventer le monde » et « Se chercher, se construire ». Nous avons jugé également nécessaire que ceux d’entre vous qui enseignent au lycée soient sensibilisés aux nouvelles inflexions de l’enseignement du français au collège à l’occasion de stages à candidature désignée. Les participants à cette journée de stage seront dans leur établissement les relais de ces formations auprès de leurs pairs. D’autres formations vous seront proposées pour accompagner le renouvellement des programmes de BTS, TL, théâtre, et pour travailler sur des problématiques stimulantes et essentielles à la réussite des élèves, comme l’enseignement de la grammaire, les démarches de réécriture, ou encore de construction et de traitement de l’information. Afin que cette politique de formation puisse être pleinement efficace, qu’elle permette d’échanger et d’enrichir les réflexions, il convient qu’elle puisse être partagée par le plus grand nombre, qu’elle soit déployée sur l’ensemble du territoire de l’Académie. C’est pourquoi nous avons choisi de développer de nouvelles modalités de travail et nous poursuivrons donc l’expérience engagée l’an dernier de formation à distance, qui, si elle a pu en déconcerter certains, ouvre au travail en équipes, au plus près des enseignants et des établissements. Nous travaillons à la reconstruction du site des lettres qui devrait remplacer le précédent début novembre. Dans ce monde de la toile où l’on peut trouver pléthore de documents, nous avons souhaité que ce site vous permette d’accéder rapidement, sans liens inutiles, aux ressources les plus actuelles, instructions officielles et mises en œuvre pédagogiques, à tout ce qu’il se fait plus particulièrement dans notre académie, aux informations sur les dispositifs culturels, aux compte rendus des stages, aux grilles d’évaluation construites pour les examens. C’est sur ce site rénové que vous trouverez par exemple nos dernières lettres de rentrée, que nous vous engageons à parcourir à nouveau. Nous y avons défini au fil des années les enjeux d’une pédagogie du socle commun, d’une ouverture des pratiques à des œuvres signifiantes pour les élèves, engageant un questionnement sur leur réception des textes et une collaboration interprétative dans l’espace de la classe. Nous avons défendu des démarches d’écriture fréquentes et variées conduisant à une réflexion linguistique sur les codes de l’écrit. Toujours dans un souci de cohérence et de continuité avec les formations mises en œuvre en 2015 et en 2016, le plan académique de formation propose un stage de Langues et Cultures de l’Antiquité qui, en résonance avec les nouveaux programmes de LCA au collège, se veut un moyen d’approfondir leur mise en œuvre et de penser la place des langues anciennes dans le cadre des EPI . Des ressources nationales consacrées aux enseignements de complément latin et grec ont été récemment mises en ligne. Vous les trouverez à l’adresse suivante : http://eduscol.education.fr/cid101488/langues- 3/3 cultures-antiquite-enseignement-complement.html. Elles se structurent autour des compétences présentes dans les nouveaux programmes : lire, comprendre ; traduire, interpréter ; comprendre le fonctionnement de la langue. À cela, s’ajoutent deux rubriques. L’une s’intitule « de la thématique aux séquences ; la seconde porte sur les « enrichissements scientifiques ». Nous attirons votre attention sur l’intérêt et la nécessité d’opérer des rapprochements et des liens entre français et langues anciennes tant sur le plan linguistique que littéraire et culturel. Au regard des compétences et connaissances à faire acquérir par les élèves, il s’agit dans la pratique de la lecture des textes comme dans l’apprentissage de la langue de mettre en œuvre des modalités similaires. La pratique des langues et cultures de l’Antiquité se fait en résonance avec toutes les autres disciplines. Nous rappelons que les Épreuves anticipées de français s’inscrivent dans une continuité dont nous tenons à évoquer à nouveau certains principes. Il en était déjà question de manière détaillée dans la lettre de rentrée 2011. Le descriptif - dont vous trouverez un modèle sur le site lettres de l’académie – a vocation à aider les élèves dans leur préparation de l’oral et à faciliter le travail des examinateurs au moment de l’EAF. Ceci suppose que le descriptif soit renseigné le plus précisément possible et au fil de l’année. En particulier, l’indication de la problématique retenue, les pistes de travail explorées constituent des indications indispensables qui permettent à l’examinateur de circonscrire ses attentes dans le cadre de l’exposé et de l’entretien. Les attentes sur un même texte ne sont pas nécessairement les mêmes et ne donnent pas lieu nécessairement aux mêmes apprentissages et acquisitions des élèves d’où la nécessité de préciser problématique et pistes de travail. Les examinateurs doivent également pouvoir travailler à partir de descriptifs établis de façon identique pour tous les élèves d’une même classe. On ne donnera donc pas la possibilité aux élèves de rayer un uploads/Management/ lettre-de-rentree-lettres.pdf