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Programme Avenue E. Mounier 100 – 1200 BRUXELLES Français 1e degré commun 1re e

Programme Avenue E. Mounier 100 – 1200 BRUXELLES Français 1e degré commun 1re et 2e communes Humanités générales et technologiques D/2005/7362/3/13 Français – 1er degré d’Observation – 2005-13 2 Ont participé à l’écriture de ce programme : Chantal AL CHARIF Chantal BALZAT Sonia BONKOWSKI Mimi DOOMS Francis JUSSERET Marie-Françoise MAUCLET André PETRE Jean-Luc VANSCHEPDAEL Merci aux enseignants qui nous ont fait part de leurs avis. Ce texte applique les recommandations orthographiques du Conseil supérieur de la langue française Informations : http://www.fltr.ucl.ac.be/FLTR/ROM/aparo/aparo.html Vous recherchez des exemples de séquences, de parcours, de productions d’élèves… Vous vous posez des questions sur l’évaluation, la coordination ou la planification… Vous recherchez les informations relatives à l’actualité de votre discipline : concours, prix à destination des élèves, formations, programmes, outils édités… Vous recherchez des suggestions de lecture pour vos élèves… Vous souhaitez faire bénéficier autrui de votre savoir-faire… Vous souhaitez communiquer avec le secteur… Consultez www.segec.be/fesec/Secteurs/Francais Français – 1er degré Observation – 2005-13 3 Table des matières Introduction ........................................................................................................................... 5 1. Préambule .........................................................................................................................5 1.1. Statut et rôle du programme .......................................................................5 1.2. Pourquoi une réécriture du programme ? ..................................................5 1.3. Un programme / outil sous la forme de fiches ...........................................5 1.4. Un programme accompagné d’un guide pratique.......................................6 1.5. Finalités de l’enseignement du français......................................................6 1.6. Buts du cours de français au 1er degré ......................................................7 2. Mode d’emploi : .................................................................................................................9 2.1. Modes d’utilisation du programme..............................................................9 2.2. Modes de lecture et d’utilisation des fiches ..............................................9 2.3. Synthèse des prescrits pour l’élève ..........................................................11 2.4. Articulation du programme 1er degré aux programmes du 2e degré .........12 3. Principes méthodologiques : ...........................................................................................13 3.1. La séquence .............................................................................................13 3.2. Le parcours...............................................................................................16 3.3. L’évaluation des compétences..................................................................18 3.4. Le programme en contexte multiculturel ou multilingue............................21 Fiches/Compétences ...........................................................................................................23 Fiche 1 Lire des textes littéraires pour se construire, découvrir le monde et partager sa lecture ....................................................................................................................................25 Fiche 2 Lire des référentiels et des consignes pour apprendre et agir .................................31 Fiche 3 Lire et écrire des textes argumentatifs pour convaincre ..........................................37 Fiche 4 Ecrire des textes littéraires pour se dire, imaginer et créer .....................................43 Fiche 5 Interroger la langue pour mieux la maitriser.............................................................49 Fiche 6 Ecouter et dire des textes littéraires pour partager sa lecture grâce aux ressources expressives de l'oralité ...........................................................................................................55 Fiche 7 S’écouter et se parler dans le cadre scolaire et social ..........................................61 Synthèse des apprentissages de langue...........................................................................67 Lexique .................................................................................................................................71 Français – 1er degré d’Observation – 2005-13 4 Français – 1er degré Observation – 2005-13 5 INTRODUCTION 1. Préambule 1.1. Statut et rôle du programme Le décret Mission du 24 juillet 1997 définit un programme comme « un référentiel de situations d’apprentissage, de contenus d’apprentissage, obligatoires ou facultatifs, et d’orientations méthodologiques qu’un pouvoir organisateur définit afin d’atteindre les compétences fixées par le Gouvernement ». Le programme doit proposer la mise en œuvre des Socles de compétences. Son approbation par la Commission des programmes et par le ministre confirme que, correctement mis en œuvre, ils permettent d’acquérir les compétences fixées par le référentiel des Socles. Le programme s’impose donc pour les professeurs du 1er degré de l’enseignement secondaire catholique, puisqu’il s’inscrit dans la logique décrétale des compétences à atteindre et qu’il explicite les visées éducatives et pédagogiques du réseau. 1.2. Pourquoi une réécriture du programme ? Des raisons historiques Le programme de français du 1er degré d’observation est paru en 1994, soit avant les référentiels de compétences. Sa réédition en 2000 s’est limitée à quelques ajouts et réajustements, conformément aux Socles de compétences approuvés par le Parlement de la Communauté en 1999. Dans l’intervalle, c’étaient les six programmes des 2e et 3e degrés de transition et de qualification qui, plus anciens et moins adaptés aux compétences, devaient être revus et corrigés pour satisfaire à l’obligation légale des Référentiels de compétences terminales et savoirs communs. La réécriture du programme du 1er degré, pour tardive qu’elle soit, aura bénéficié de l’expérience des autres nouveaux programmes. Des raisons pédagogiques La réécriture du programme vise à : - rencontrer une attente légitime d’harmonisation et de coordination en installant une progression claire et cohérente entre les degrés et en adaptant une présentation analogue à tous les autres programmes - clarifier les objectifs d’apprentissage prioritaires du 1er degré, au demeurant fort nombreux dans les précédentes versions du programme - faciliter l’utilisation du programme en offrant une présentation plus intégrée. 1.3. Un programme écrit sous la forme de fiches La formulation des objectifs en termes de compétences au nombre limité permet d’identifier clairement ce qui est attendu concrètement des élèves. Par compétence, on entend ici un ensemble de tâches donnant lieu à des productions langagières évaluables et nécessitant la mobilisation d’un ensemble de ressources (savoirs et savoir-faire). Les compétences retenues sont présentées sous la forme de fiches intégrant différentes informations nécessaires à leur mise en œuvre dans les classes : tâches et prescrit, apprentissages (ou ressources) à développer, pistes d’activités d’apprentissage, conseils méthodologiques… Le Mode de lecture et d’utilisation des fiches explique le sens de chaque cadre des fiches en comparaison avec le programme de 1994-2000. Les contenus du programme de 1994-2000 demeurent pour une large part inchangés mais sont réorganisés. Les orientations méthodologiques de l’ancien programme gardent leur actualité. Elles sont désormais, à quelques nuances près, communes aux trois degrés. Français – 1er degré d’Observation – 2005-13 6 1.4. Un programme accompagné d'un guide pratique On trouvera dans le Guide pratique un exemple de séquence pour chaque fiche, des outils pour l’évaluation à valeur formative ou à valeur certificative, des mises au point théoriques, des suggestions de lectures des élèves, des pistes pour choisir les lectures ou les apprentissages de langue … Le texte du programme opère des renvois fréquents au Guide pratique. 1.5. Finalités de l’enseignement du français Le Parlement a formulé1 les attentes de la société à l’égard de l’école en précisant quatre objectifs majeurs : - « promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves ; - amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle ; - préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures ; - assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale. » Le cours de français, cours de langue, de communication et de culture, souscrit à ces quatre finalités et prétend pouvoir largement y contribuer. La langue constitue l’accès à l’exercice de la raison et de la communication. De même, elle contribue à la construction de l’identité. Sa maitrise favorise grandement la réussite scolaire, l’insertion socioprofessionnelle et l’émancipation sociale. La communication permet l’expression de soi et les échanges avec les autres. Sa maitrise favorise la socialisation, la participation démocratique, l’échange interculturel et l’exercice de l’esprit critique. Culture et littérature permettent la découverte de soi, de l’Autre et du monde par les voies de l’imaginaire ou de la création. Leurs explorations forgent un sentiment d’appartenance à une collectivité et à une histoire et favorisent un développement multidimensionnel de la personne. 1 Décret du 24 juillet 1997 dit « Décret Missions ». Français – 1er degré Observation – 2005-13 7 1.6. Buts du cours de français au 1er degré Pour atteindre ces finalités, le cours de français se fixe pour buts au 1er degré l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de l’oralité dans plusieurs dimensions. Un apprentissage pluriel de la lecture : - la lecture « plaisir » ou la lecture « littéraire » de textes narratifs et poétiques (► fiche 1) - la lecture « utile» ou la lecture de textes informatifs (référentiels) et injonctifs (consignes) (► fiche 2) - la lecture « critique » ou la lecture de textes argumentatifs (► fiche 3) Un apprentissage pluriel de l’écriture : - l’écriture « plaisir » ou l’écriture « littéraire » de textes narratifs et poétiques (► fiche 4) - l’écriture « communicationnelle et persuasive » ou l’écriture de textes argumentatifs (► fiche 3) - l’écriture « pour apprendre » ou la rédaction de savoirs de langue (► fiche 5) Un apprentissage pluriel de l’oralité : - l’écoute et la parole « plaisir » ou l’expression orale de textes littéraires (►fiche 6) - l’écoute et la parole « utiles » ou l’oralité communicationnelle requise par la vie scolaire (► fiche 7) Un apprentissage des règles et des normes de la langue dans trois dimensions : - l’apprentissage explicite des règles et des normes de la langue à travers les compétences communicationnelles2 (► fiches 1 à 7) - la réflexion sur la langue : les fonctions, les usages, les paramètres de variation des normes de la langue (► fiche 5) - une attitude double face aux normes et aux règles : le respect (► fiches 2, 3 ou 7 par exemple) ou le double jeu de la soumission-distanciation (► fiches 1, 4, 6) autorisé par la création littéraire. Créer, c’est paradoxalement à la fois maitriser des normes et s’en écarter. On trouvera, au terme des fiches-compétences, une synthèse uploads/Management/ programme-1er-degre-francais.pdf