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Document d’accompagnement du programme de français Cycle primaire Ministère de

Document d’accompagnement du programme de français Cycle primaire Ministère de l’Education Nationale - 2016 Page 1 الجمهىريت الجسائريت الديمقراطيت الشعبيت وزارة التربيت الىطنيت اللجنت الىطنيت للمناهج المجمىعت المتخصّصت للغت الفرنسيت DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT DU PROGRAMME DE FRANÇAIS CYCLE PRIMAIRE ELABORE PAR LE Groupe Spécialisé Disciplinaire du français 2016 www.ency-education.com/primaire.html Document d’accompagnement du programme de français Cycle primaire Ministère de l’Education Nationale - 2016 Page 2 Sommaire 1. Présentation de la discipline et sa contribution à la réalisation des profils 1.1- Présentation de la discipline 1.2- Finalités de la discipline pour le cycle 1.3- Contribution de la discipline à la réalisation du profil global 2. Obstacles d’apprentissages dans la discipline 3. Proposition d’un plan annuel des apprentissages 3.1- Progression de 3e AP 3.2- Progression de 4e AP 3.3- Progression de 5e AP 4. Proposition d’un plan d’apprentissage pour le développement d’une compétence 4.1 - Situation problème de départ 4.2 - Situations d’apprentissage élémentaires 4.3 - Situations d’apprentissage de l’intégration 4.4 - Résolution de la situation problème de départ 4.5 - Situation d’évaluation 4.6 - Remédiation 5. Propositions de grilles, de critères et d’indicateurs d’évaluation 6. Proposition d’autres rubriques spécifiques à la discipline (autres formes de ressources à proposer) 7. Conditions de mise en œuvre 7.1- Les moyens didactiques 7.2- L’organisation pédagogique de la classe et de l’école 7.3- La formation des enseignants 7.4- Les activités post et péri- scolaires www.ency-education.com/primaire.html Document d’accompagnement du programme de français Cycle primaire Ministère de l’Education Nationale - 2016 Page 3 1. Présentation de la discipline et sa contribution à la réalisation des profils 1.1-Présentation de la discipline L‟école qui « assure les fonctions d‟instruction, de socialisation et de qualification » doit « permettre la maîtrise d‟au moins deux langues étrangères en tant qu‟ouverture sur le monde et moyen d‟accès à la documentation et aux échanges avec les cultures et les civilisations étrangères ». Loi d’Orientation sur l’Education Nationale n°08-04 du 23 janvier 2008, Chap. II, art.4. L‟énoncé des finalités de l‟enseignement des langues étrangères permet, en matière de politique éducative, de définir les objectifs généraux de cet enseignement en ces termes : « Le français est enseigné en tant qu’outil de communication permettant l’accès direct à la pensée universelle, en suscitant des interactions fécondes avec les langues et cultures nationales », cf. Référentiel Général des Programmes. 1.2-Finalités de la discipline pour le cycle L‟enseignement du français dans le cycle primaire a pour but de développer chez le jeune apprenant des compétences de communication à l‟oral (écouter/parler) et à l‟écrit (lire/écrire) pour contribuer à « doter les élèves de compétences pertinentes, solides et durables susceptibles d’être exploitées à bon escient dans des situations authentiques de communication et de résolution de problèmes et qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie, à prendre une part active dans la vie sociale, culturelle et économique et à s’adapter aux changements ». Loi d'Orientation sur l'Education Nationale, n°08-04 du 23 janvier 2008, Chap. II, Art.4. Dans le 2ème palier de l‟école primaire, l‟élève, après deux années de scolarité en langue arabe, est initié à la langue étrangère 1, la langue française. Il est amené progressivement à communiquer à l‟oral et à l‟écrit, dans des situations scolaires adaptées à son développement cognitif. La classe constituant le contexte d‟immersion privilégié, les apprentissages se réalisent aux plans communicatif, cognitif et linguistique. - Au plan communicatif, l‟élève est placé dans des situations de communication où il prend sa place pour s‟exprimer de façon appropriée dans le cadre de l‟échange. - Au plan cognitif, il est amené à développer des démarches pour construire ses apprentissages en utilisant des ressources linguistiques et méthodologiques. - Au plan linguistique, il prend progressivement conscience des systèmes phonologique, grammatical et lexical de la langue française pour écouter/dire et lire/écrire des énoncés. 1.3-Contribution de la discipline à la réalisation du profil global Le profil global de l'enseignement primaire, lié aux finalités de l'école, se traduit dans les domaines de la formation de la personnalité (valeurs), des compétences transversales et des connaissances. www.ency-education.com/primaire.html Document d’accompagnement du programme de français Cycle primaire Ministère de l’Education Nationale - 2016 Page 4 a. Domaine de la formation de la personnalité : au même titre que les autres disciplines, l'enseignement du français prend en charge les valeurs identitaires, intellectuelles et esthétiques en relation avec les thématiques nationales et universelles, ainsi :  sur le plan de l’identité : L'élève a conscience des composantes de son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).  sur le plan de la conscience nationale : En plus de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles dont l’emblème et l’hymne national… La prise en charge des valeurs nationales se concrétisera, par exemple, dans le fait de : nommer en langue étrangère des personnages, des lieux et dates historiques, des symboles du pays; de lire et d‟identifier des valeurs nationales dans des textes de lecture; d‟écrire en langue étrangère de courts textes pour raconter un événement historique, religieux, sportif, culturel porteur de valeurs nationales et/ou universelles ….  sur le plan de la citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec autrui, comme le stipule la Constitution algérienne. La prise en charge des valeurs citoyennes se concrétisera, par exemple, dans le fait : d‟identifier et de nommer en langue étrangère des valeurs comme le courage, la solidarité… dans des situations de vie collective au quotidien, de réaliser un projet de lecture ou d'écriture pour présenter son environnement, pour souligner des gestes citoyens afin de faire face à des nuisances (pollution, bruit…), pour prendre part à la vie participative, d‟énoncer un droit ou un devoir de citoyenneté dans une production orale ou écrite.  sur le plan de l’ouverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité. La prise en charge des valeurs d‟ouverture sur le monde se concrétisera, par exemple, dans le fait : d‟écouter et dire des contes du patrimoine universel, de citer une ou des journée(s) mondiale(s), de parler des peuples du monde, de lire de courts textes de littérature universelle de jeunesse, de réaliser un projet d'écriture pour manifester son intérêt pour autrui (noms de personnes, de pays, de lieux…). b. Domaine des compétences transversales : Durant toute la scolarité l'élève sera amené à acquérir des compétences transversales à travers l’ensemble des disciplines. Ces compétences seront développées dans le cadre du réinvestissement et du transfert. En français, l'enseignement participe à la mise en place de compétences transversales : www.ency-education.com/primaire.html Document d’accompagnement du programme de français Cycle primaire Ministère de l’Education Nationale - 2016 Page 5 Ordre Compétences transversales Exemples D’ordre intellectuel -Résoudre des situations problèmes en rapport avec son âge et ses centres d‟intérêt. -Rechercher seul des informations dans des documents proposés. Ex : rechercher seul des informations dans des documents (dictionnaires, revues, lexiques…), classer par ordre alphabétique). D’ordre méthodologique - Réaliser un projet individuel et/ou s‟inscrire dans un projet collectif. - Restituer chronologiquement une information entendue ou lue. - Organiser son travail. Ex : organiser son travail selon un calendrier ; contribuer à un travail de groupe en respectant un plan de travail; situer un événement par rapport à une date. D’ordre de la communication -Ecouter les autres et ne pas les interrompre avant son tour de parole. - Se faire comprendre dans des situations de communication de vie scolaire. -Utiliser les ressources de la communication verbale et non verbale. Ex : participer à un échange conversationnel; utiliser les T.I.C. pour transmettre ou rechercher de l’information; utiliser les supports d’information (courrier, téléphone, affiche, panneaux, dépliants…) pour communiquer. D’ordre personnel et social - Interagir positivement. - Participer à un travail de groupe en fonction des ressources dont on dispose. - Achever les tâches dans lesquelles on s'engage. - S'auto évaluer à l‟aide de grilles et accepter l'évaluation du groupe. - Justifier ses choix par des moyens linguistiques variés. Ex : participer à la vie scolaire (chorale, club scientifique, club vert, journal de l’école, équipe sportive…) ou extra-scolaire (concours inter- écoles, journées nationales de volontariat, festivals scolaires, journées internationales…); revoir son travail, écouter et respecter l'avis de l'autre. c. Domaine des connaissances La contribution de la langue étrangère au profil global se réalise par : - le développement de compétences langagières, dans le cadre d'une approche communicative, - la maîtrise des outils de la langue : le vocabulaire, la grammaire, l'orthographe, - la compréhension de textes oraux et/ou écrits, - la production d'énoncés par rapport à des situations de communication diversifiées. A la fin du cycle primaire, l’élève sait en langue étrangère : - uploads/Management/ lothyk-lmr-fk-lmnh-g-llgh-lfrnsy.pdf