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3 Dispositif de formation initiale en français pour l’enseignement primaire Table des matières Présentation du module ………………………………………………………...……..……... Fiche technique modulaire ……………………………………………………….……....….. Tronc commun …………….………………………………………………………….....…… Séquence 1 : Dire de manière expressive divers types et genres de textes ..……............……….…. Séquence 2 : S’exprimer dans des situations diverses de manière intelligible Produire du verbal à partir du non verbal …….………………………...................……... Séquence 3 : Rendre compte oralement d’un travail individuel ou collectif Développer un exposé oral de manière claire et méthodique …...........…….………. Séquence 4 : Savoir prendre la parole en groupe, écouter l’autre et animer une discussion Reformuler des propos lus ou prononcés par une tierce personne ……............…….. Annexe 1 : Du schéma de la communication à la situation d’énonciation................ Annexe 2 : Les actes de langage …………………………………………….....……...…… Annexe 3 : La conversation versus la lettre ………………………...……......……………. Annexe 4 : Les spécificités de la langue parlée ………………....…………………..…… Annexe 5 : Quand l’écrit mime l’oral ……………....…………………………..…………… Annexe 6 : Les spécificités de la communication orale scolaire …….....………..…… Annexe 7 : Les fonctions de l’oral en classe de français langue étrangère ............... Annexe 8 : Variété des situations de communication ................................................. Documents Séquence 1 …………………………………………...……………...………….. Documents Séquence 2 ……………………………………...……...……………………….. Documents Séquence 3 …………………………………...……...………………………….. Documents Séquence 4 ………………………………...………...………………………….. Sitographie …………………………………………………...….......………………………….. Bibliographie ......…………………………………………...…….......………………………… 5 7 10 12 29 38 47 54 56 60 61 62 64 65 66 67 82 84 85 88 90 Présentation du module « Communication orale » Comme pour chacun des modules du dispositif de formation en français, une fiche technique modulaire a été réalisée pour le module « Communication orale ». De façon à proposer, comme pour les deux autres modules, quatre séquences de formation de cinq heures, visant la construction par les stagiaires des huit sous- compétences disciplinaires retenues dans le Référentiel de Compétences (RdC), celles qui sont à travailler conjointement ont été regroupées : la première sous- compétence apparaissant dans le RdC (« Dire de manière expressive divers types et genres de textes ») sera développée dans les deux autres modules (sous- compétence 2 du module AFL et sous-compétence 1 du module CE) ; la deuxième sous-compétence listée dans le RdC (« Adapter son discours à la situation de communication ») est une sous-compétence qui sera travaillée de façon transversale dans la mesure où toute situation langagière requiert de la part du locuteur la maîtrise de cette sous-compétence d'ordre communicationnel. Ont donc été regroupées les sous-compétences 4 et 8 du RdC (« produire du verbal à partir du non verbal » étant une des modalités selon lesquelles le stagiaire apprendra à « s'exprimer dans des situations diverses de manière intelligible ») ; les sous-compétences 5 et 6 du RdC car, dans les deux cas, la communication orale a une visée d'ordre cognitif ; les sous-compétences 3 et 7 car il s'agit, dans les deux cas, d'un oral interactif. Par ailleurs, l'ordre dans lequel les sous-compétences seront travaillées (cf. Fiche technique modulaire ci-après) répondra à une progression que le formateur établira en fonction du profil des stagiaires : hormis la compétence 1, qu'il est recommandé de travailler après que les stagiaires auront acquis, dans le cadre des deux autres modules, les connaissances nécessaires à l'identification des différents types et genres de textes, les sous-compétences 2 et 3 sont à construire dans des situations langagières monologales(1), la série de sous-compétences 4 dans des situations langagières dialogales. En effet, la communication orale met en jeu l'identité de l'intervenant et fait intervenir des paramètres psychoaffectifs que le formateur ne peut pas négliger : certains individus sont plus à l'aise dans les conduites discursives codifiées, notamment lorsqu'elles sont préparées et prennent appui sur l'écrit (genres formels oraux tels que informer, décrire, raconter ou bien exposer… : oral scriptural scolaire, généralement monogéré) ; d'autres s'expriment plus facilement dans le cadre d'échanges avec leurs pairs (oral conversationnel : oral polygéré et généralement spontané) ; certains ont un mode d'appropriation des savoirs visuel, d'autres auditif. La contrainte due au volume horaire alloué à la mise en œuvre du dispositif de formation en français oblige le formateur à opérer des choix quant aux contenus à traiter pour chaque sous-compétence. Ces choix doivent répondre aux besoins réels du public cible. En ce sens, les contenus travaillés pour chaque sous-compétence sont proposés à titre indicatif. Chaque formateur opérera les choix qui s'imposent à lui, au vu de l'évaluation diagnostique qu'il aura effectuée auprès de son (ses) groupe(s). 5 Dispositif de formation initiale en français pour l’enseignement primaire 6 Module : Maîtriser les enjeux de la communication orale En outre, partant du principe de l'articulation des compétences disciplinaires et professionnelles, il a été jugé nécessaire de s'appuyer sur les contenus à enseigner figurant dans les manuels scolaires du primaire en vue de les analyser, de les organiser et d'apporter des réponses aux questions que l'on peut se poser quant à leur adaptation à la réalité de la classe et à leur pertinence par rapport aux objectifs visés. Toutefois, les formateurs pourront se reporter aux DOCUMENTS joints dans lesquels ils trouveront des activités à utiliser en formation et en classe d'application. En effet, l'un des soucis majeurs des concepteurs de ce module a été de faciliter le transfert pédagogique de toutes les activités qui pourront être proposées en formation. Une sitographie est présentée à la fin du module : sont listés des sites mettant en ligne des documents sonores et audiovisuels, exploitables au CFI et dans les classes du primaire. Par ailleurs, les formateurs trouveront en ANNEXES des documents destinés à leur autoformation et à l'élaboration de leurs séquences de formation. (1) Voir Annexe 8. 1. Dire de manière expressive divers types et genres de textes. 2. S'exprimer dans des situations diverses de manière intelligible (informer, décrire, raconter…). Produire du verbal à partir du non verbal. 3. Rendre compte oralement d'un travail individuel ou collectif. Développer un exposé oral de manière claire et méthodique en soulignant les points significatifs et les éléments pertinents pour expliquer, argumenter… 4. Savoir prendre la parole en groupe, écouter l'autre et animer une discussion. Reformuler des propos lus ou prononcés par une tierce personne. Compétence transversale : Adapter son discours à la situation de communication. PLANIFICATION à long et moyen terme Répertorier les compétences à développer et les contenus à enseigner dans chaque cycle. Organiser les apprentissages selon une progression adaptée au profil de la classe (annuelle -> séquentielle). à court terme Définir un objectif d'apprentissage en fonction de la compétence à développer. Concevoir une situation d'apprentissage (activité : contenu et modalités) permettant de développer la compétence visée. GESTION Adopter les approches et méthodes pédagogiques et didactiques appropriées aux différentes situations d'apprentissage de l'oral. Gérer les différents moments d'une séance d'apprentissage en variant les modalités de travail. ÉVALUATION Mettre en œuvre différents modes et outils d'évaluation des compétences langagières orales construites par les élèves. Identifier et analyser les réussites et les erreurs afin de : • concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et d'approfondissement • de réviser, si nécessaire, la progression et la programmation des apprentissages initialement prévues. COMPÉTENCE TRANSVERSALE : ADAPTER SON DISCOURS À LA SITUATION DE COMMUNICATION SOUS-COMPÉTENCES SOUS-COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DISCIPLINAIRES TRANSFERT PÉDAGOGIQUE FICHE TECHNIQUE MODULAIRE Compétence de base visée par le module « Communication orale » : Maîtriser les enjeux de la communication orale Sous-compétences déclinées dans le Référentiel de Compétences (RdC) Note explicative : Dans le référentiel de compétences, les notions de planification, de gestion, d'évaluation et d'autoformation ont été distinguées par souci didactique, mais il est clair qu'elles sont fortement articulées et indissociables dans la mise en œuvre de l'enseignement/apprentissage. 7 Dispositif de formation initiale en français pour l’enseignement primaire 8 Module : Maîtriser les enjeux de la communication orale Objectif de formation du module Maîtriser les enjeux de la communication orale dans une perspective professionnelle intégrant les compétences transdisciplinaires (planifier, gérer, évaluer). À l'issue de la formation, le futur professeur devra être capable de développer chez tous les élèves les compétences leur permettant de prendre part à toutes les situations langagières orales listées dans les programmes de l'enseignement primaire. Il devra donc connaître la typologie des compétences langagières orales (communicationnelles, énonciatives, discursives, linguistiques, paraverbales et non verbales) ainsi que celles plus spécifiquement liées aux diverses situations de communication orale à mettre en œuvre en classe. Il sera capable de mener lui-même les divers oraux qui auront été recensés dans le module et de concevoir, selon une progression réfléchie, des situations d'enseignement et d'apprentissage susceptibles de développer chez les élèves les compétences langagières orales attendues. Il saura réviser sa pratique de classe en fonction des diverses évaluations qu'il proposera. Organisation du module De la compétence de base aux sous-compétences. Du module à la séquence. Afin d'atteindre l'objectif visé, le module sera décomposé en quatre séquences, correspondant aux quatre sous-compétences ou série de sous-compétences énoncées dans le RdC pour le domaine « communication orale » et regroupées dans la fiche technique modulaire présentée supra. Afin de respecter le principe de la double articulation (cf. Préambule), dans chacune de ces quatre séquences, la (ou les) sous-compétence(s) disciplinaire(s) retenue(s) sera (seront) travaillée(s) en uploads/Management/ maitriser-les-enjeux-de-la-communication-orale.pdf