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Lebrun Trois méthodes pédagogiques actives L'apprentissage par résolution de pr

Lebrun Trois méthodes pédagogiques actives L'apprentissage par résolution de problèmes APP English PBL Problem Based Learning Origine Approche socio-constructiviste John Dewey (1859-1952) Célestin Freinet (1896-1966) Testé en 1er dans des facultés de médecine dès les années 70 Six piliers 1 Une situation concrète "posant problème" est le point de départ 2 Des ressources appropriées (experts, documents, banque de données...) sont mises à la disposition des apprenants de manière à "instruire le dossier" 2.1 C'est sur ce pôle de l'APP lié à l'information que les outils technologiques peuvent avoir la plus grande incidence! 3 Des activités de haut niveau sont sollicitées de la part des apprenants (par exemple, cerner ou poser le problèmes -- la question qui ﬁgure généralement au bas de l'exercice traditionnel n'est pas nécessairement donnée en APP... quelque chose ne marche pas... mais quoi? -- entamer des démarches d'observation, d'analyse, de construction d'hypothèses, de recherche, d'évaluation, de réﬂexion... 4 L'intégration (et non la juxtaposition) des connaissances est favorisée: résoudre un problème impose des regards multiples, des approches souvent multidisciplinaires ou interdisciplinaires 5 Des temps de travail en équipe alternent avec des temps de travail individuel 6 Des formes variées d'évaluation (par leur nature et par leur position temporelle dans le processus) permettent à la fois la régulation du processus et l'examen du chemin accompli dans l'atteinte des objectifs 4 phases 1 Travail collectif 2 Recherche personnelle 3 Bilan des activités, tant au niveau du contenu que de la démarche entreprise 4 Assimilation de la matière Enseignant = Facilitateur, tuteur 2 facettes Expertise Du contenu De la démarche L'apprentissage coopératif AC Déﬁnition Travail en groupe Tâche formulée de telle sorte qu'un étudiant seul ne puisse pas la résoudre Dépendance "Interdépendance positive des buts" Une "bonne" tâche de départ Choix Liberté de choix fait appel à la motivation intrinsèque des étudiants et conduit à un libre engagement et une implication plus profonde Déﬁ Niveau de difﬁculté de la tâche Activité motivante doit être d'un niveau de complexité moyenne Trop facile => désintérêt Trop difﬁcile => abandon Contrôle Important que l'étudiant puisse évaluer le chemin à accomplir, les compétences à exercer ou à développer, bref, que pour lui la tâche soit "sous contrôle" Important pour établir une relation positive Coopération Augmente la motivation car permet de prendre des risques et d'assumer une plus grande responsabilité pour son apprentissage Groupe idéal 5-10 personnes peut varier vers le haut ou le bas Viser plutôt l'homogénéité Génère des idées plus diverses Enseignant Organise au mieux la confrontation des idées C'est d'elle que naîtra le conﬂit socio-cognitif et se développera l'apprentissage Intervient peu sur les contenus Pilote le groupe Rôles Emetteur Récepteur Animateur / président S'assure que les points effectivement à l'ordre du jour sont traités Anime, suscite la participation de chacun, établit une synthèse Secrétaire / scribe Note les éléments qui ressortent de la discussion Permet de jalonner la discussion Pas de discrimination, veille à l'exactitude Outils technologiques C'est sur le pôle lié à l'interaction et à la confrontation que les outils technologiques peuvent contribuer le plus Forum, messagerie, ... La pédagogie du projet ou par le projet PP Origine lointaine Modèle déjà à l'oeuvre chez les compagnons L'apprenti accompagnait le maître Plus proche de nous 1ère moitié du XXème Claparède Freinet Offre une alternative à l'éducation transmissive où l'élève est passif Facteurs facilitateurs de l'apprentissage (Freinet) Motivation Par des activités signiﬁantes dont on peut voir l'utilité Interdisciplinarité Responsabilisation des apprenants // leurs apprentissages Dimension collective de l'apprentissage Double-sens du "projet" Moyen Démarche qu'il faut effectuer But en soi Objet, produit, maquette Autre distinction projet-visée Intention, projeter une action dans l'avenir => Pédagogie du projet Objectif Mise en place d'une démarche Le projet est le but Enseignant Vise à armer l'étudiant des outils méthodologiques pour qu'il soit capable, lui-même, de se mettre en projet projet-programmatique Mise en place des différentes actions à entreprendre pour la réaliser => Pédagogie par le projet Objectif La réalisation de quelque chose Enseignant Vise à donner à l'étudiant les connaissances, les compétences nécessaires à la réalisation de SON projet Choix de l'auteur Pédagogie par le projet Avec accent sur l'aspect métacognitif Distinction PP - APP Pédagogie par le projet - apprentissage par la résolution de problèmes Distinction pas toujours facile PP But à atteindre est déﬁni Se développe souvent sur de longues périodes Vise l'application de connaissances ou de compétences acquises par ailleurs APP Les éléments d'entrée sont déﬁnis Peut se développer sur une période plus courte Vise l'acquisition de connaissances et de compétences nouvelles Principales ﬁnalités du projet Amener l'individu à donner du sens à ses actes en fonction d'un but à poursuivre Amener l'individu à prendre conscience de son environnement (spatial, culturel, ...) et à le gérer de façon responsable Amener l'individu à développer ses capacités d'autonomie, de créativité, d'esprit critique et de socialisation étapes du projet 1 Analyse (du contexte, des besoins, des problèmes) 2 Imagination (des solutions possibles, des stratégies à mettre en place) 3 Mise en pratique 3.1 = exécution du plan 4 Evaluation 4.1 Des résultats obtenus 5 Importance d'évaluer tout au long du processus 5.1 Nécessité de ﬁxer des critères de réussite dès l'analyse Apports des outils technologiques Phase d'analyse, d'élaboration et de contrôle des hypothèses Possibilités extraordinaires des outils de bureautique "Une utilisation réﬂéchie et efﬁcace des outils technologiques demande que ces outils soient intégrés dans des méthodes pédagogiques actives et innovantes" (Lebrun, 2007, p. 72) gabriel.parriaux@hepl.ch uploads/Management/ marcel-lebrun-synthese-des-trois-methodes-pedagogiques-actives.pdf