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Guide pédagogique Coordination pédagogique Juliette Ban-Larrosa IA-IPR, Académi

Guide pédagogique Coordination pédagogique Juliette Ban-Larrosa IA-IPR, Académie de Paris Claudine Lennevi Académie de Caen Auteurs Pascale Fontaine Académie de Versailles Mélanie Herment Académie de Paris Corinne Legay Académie d’Amiens Claudine Lennevi Académie de Caen Isabelle Tripault Académie de Rennes Hugues Azaïs Académie de Toulouse Pour la langue orale et la grammaire Bérengère Rivoallan Académie de Montpellier T le B1 → B2 TOUTES SÉRIES Couverture : Ellen Gögler Mise en page : IGS-CP Illustrations : Anne Horrenberger « La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions stricte- ment réservées à l’usage privé du copiste et non destiné à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans le but d’exemple et d’illustration, « toute reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l’article 40) – « cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contre façon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code Pénal. » © Les Éditions Didier, Paris, 2012 ISBN 978-2-278-07387-0 Sommaire Introduction ............................................................ p. 5 - Fiches d’évaluation et de notation ........ p. 18 Dossier TICE ............................................................. p. 21 Unit 1 – Going to university .................................... p. 27 - Fiches évaluations ............................... p. 55-61 Unit 2 – The new Americans ................................... p. 63 - Fiches évaluations ............................... p. 96-101 Unit 3 – Tech-less world .......................................... p. 103 - Fiches évaluations ............................... p. 126-132 Unit 4 – The Queen ................................................ p. 133 - Fiches évaluations ............................... p. 157-163 Unit 5 – War on screen ........................................... p. 165 - Fiches évaluations ............................... p. 200-206 Unit 6 – Telecommuting ......................................... p. 207 - Fiches évaluations ............................... p. xx Unit 7 – Museum restitution ................................... p. xx - Fiches évaluations ............................... p. xx Unit 8 – British characters ...................................... p. xx - Fiches évaluations ............................... p. xx Unit 9 – News from the world ................................. p. xx - Fiches évaluations ............................... p. xx 3 5 Introduction INTRODUCTION I. LES CHOIX DIDACTIQUES ET PÉDAGOGIQUES Password Tle s’inscrit à la suite de Password 1re dans les préconisations du nouveau programme du cycle terminal (B.O. du 30 septembre 2010). La méthode a pour objectif de consolider les acquis de la classe de première dans les cinq activités langagières et de permettre aux élèves d’atteindre le niveau B2 du CECRL en ﬁ n de classe terminale, tout en les exposant de manière dynamique aux réalités culturelles du monde anglophone. Elle croise compétences langagières, compétences culturelles et compétences linguistiques. • Les compétences dans chacune des cinq activités langagières font l’objet d’un travail de consolidation et de développement progressif et structuré. Ces activités langagières sont travaillées en synergie au cours des chapitres, la communication les articulant entre elles : on ne pourrait concevoir un cours où les élèves ne s’exprimeraient pas sous prétexte qu’ils doivent progresser en compréhension, ou ne feraient que de la « méthodologie » parce que certaines stratégies de base leur font défaut, ou encore, seraient invités à s’exprimer à l’oral sans activité de passage à l’écrit pour synthétiser et structurer leur parole dans un autre code. • Chaque chapitre de Password Tle : - aborde et explore un thème culturel, lié aux notions du programme ; - est piloté par une tâche ﬁ nale ; - intègre les compétences linguistiques en lien avec le thème et les tâches ﬁ nales ; - privilégie deux activités langagières : une activité langagière « dominante », à laquelle est associée une autre activité langagière, articulant ainsi réception et production. Mais quelles que soient ces deux activités langagières centrales, les trois autres sont également présentes au travers de supports ou d’activités. La production orale, même lorsqu’elle n’est pas considérée comme spéciﬁ quement « domi- nante », constitue un objectif majeur et est toujours présente : c’est sur l’activité orale des élèves que repose tout l’apprentissage ; - propose deux types d’évaluations en ﬁ n de parcours : évaluations par la tâche dans les deux activités langagières ciblées dans le chapitre d’une part, et évaluations « type BAC » en vue de la préparation aux nouvelles épreuves du baccalauréat dans les cinq activités langagières d’autre part. • La progression annuelle prévoit un travail sur toutes les activités langagières et couvre les quatre notions au programme. Chapitres et notions au programme : Notions Chapitres Mythes et héros 4. The Queen 5. War on screen 8. British characters Espaces et échanges 2. The New Americans 7. Museum restitution L’idée de progrès 3. Tech-less world 6. Telecommuting Lieux et formes du pouvoir 1. Going to university 9. News from the world 1. Les compétences culturelles Des chapitres ancrés dans les notions du programme • Les notions au programme du cycle terminal sont déclinées dans les chapitres à travers des thèmes choi- sis. Le ﬁ l directeur est fourni par la problématique, énoncée par souci de clarté pour l’élève sous forme de question directe. Les réponses à cette question d’ouverture sont abordées progressivement au cours des 6 Recap qui clôturent chaque double-page de documents ; une ﬁ che récapitulative (proposée sous forme de ﬁ che photocopiable dans le Workbook et mise à la disposition des élèves sur www.didierpassword.fr) peut être renseignée au fur et à mesure du parcours pour visualiser et faciliter la synthèse et préparer aux épreuves orales du baccalauréat. • Des éléments culturels phares sont abordés par des entrées originales : par exemple, les notions de pouvoir et contre-pouvoir par la question de la sélection à l’entrée à l’université, l’idée de progrès par des récits «post-apocalyptiques», les espaces et échanges par le sujet de la restitution à leur pays d’origine d’objets patrimoniaux conservés dans les musées du monde occidental. Construire la compétence culturelle • La démarche vise l’acquisition de savoirs, présentés de manière à impliquer l’élève dans l’élaboration de repères culturels. Elle vise également la prise de distance, pour aller au-delà des clichés communs. Le guidage par le sens dans la mise en œuvre met en relief les contenus culturels des documents, d’où l’absence de longs développements sur des faits ou périodes. Lorsque des savoirs culturels précis sont nécessaires, des conseils sont donnés dans ce guide pédagogique lors de la mise en œuvre des chapitres concernés. Des recherches en autonomie sont encouragées ; elles seront ciblées et bien circonscrites et devront faire l’objet d’un compte rendu dynamique aﬁ n que toute la classe puisse en bénéﬁ cier. Le connu et l’expérience personnelle des élèves sont sollicités et mis en perspective : le chapitre sur les «nouveaux Américains», par exemple, débute par ce que les élèves peuvent déjà savoir sur le sujet de l’immigration aux États-Unis, souvent abordé avant la classe de Terminale ; autre exemple : la ﬁ gure du soldat américain au cinéma est abordée par une bande-annonce qui rappellera aux élèves d’autres bandes-annonces. • Password Tle repose en outre sur une conception large de la culture, comme en témoigne le choix des supports : textes littéraires, extraits de « classiques » ou non, dessins humoristiques, articles de journaux, témoignages individuels, reﬂ ets authentiques et non « ﬁ ctionnalisés » de leur époque. 2. L’approche actionnelle Clairement déﬁ nie dans les programmes du collège et préconisée dans le programme de seconde, l’approche actionnelle prend toute sa place dans l’objectif d’enrichissement culturel du cycle terminal. Dans Password Tle, chaque chapitre est axé sur deux activités langagières – une de réception, l’autre de production –, évaluées toutes deux dans des tâches ﬁ nales (ex. Final Tasks, manuel p. 26). Dans ce guide pédagogique, un «parcours minimal» (ex. p. 00) est suggéré pour chaque chapitre : il permet de réaliser la tâche ﬁ nale dans l’activité langagière dominante. L ’approche actionnelle de Password Tle se caractérise aussi par la réalisation de tâches d’entraînement, notamment dans l’activité langagière dominante, en vue de la préparation de la tâche ﬁ nale. Ces training tasks permettent également d’approfondir des éléments culturels en lien avec la notion abordée (ex. : manuel p. 19). • Le manuel propose neuf chapitres qui invitent l’élève, en ﬁ n de parcours, à réinvestir et mettre en œuvre ses compétences dans les activités langagières : - deux chapitres associant CO et PO (units 2 et 7) ; - un chapitre associant CO et PE (unit 5) ; - deux chapitres associant CE et PO (units 1 et 6) ; - quatre chapitres associant CE et PE (units 3, 4, 8, 9). • Le pilotage par la tâche ﬁ nale assure la cohérence de ces parcours : les activités de réception et de produc- tion proposées en entraînement concourent au même objectif, donner aux élèves les savoirs et savoir-faire utiles à la réalisation des tâches ﬁ nales. Ces tâches ainsi que les compétences visées sont clairement annoncées au début de chaque chapitre aﬁ n de donner un ﬁ l conducteur et un but identiﬁ é à la séquence. La tâche de production ancre celle-ci dans des uploads/Management/ media-file.pdf