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Programme de français Cycle Primaire Ministère de l’Education nationale-2016 20

Programme de français Cycle Primaire Ministère de l’Education nationale-2016 2016 PROGRAMME DE FRANCAIS CYCLE PRIMAIRE naraDocs.blogspot w.facebook.com/m aDocs.blogsp aDocs.blogsp acebook.com aDocs.blogsp Programme de français Cycle Primaire Ministère de l’Education nationale-2016 SOMMAIRE 1. Présentation de la discipline 1.1. Finalités de la discipline pour le cycle 1.2. Contribution de la discipline à la réalisation du profil global 1.3. les valeurs 1.4. les compétences transversales 1.5-Les principes fondateurs des programmes 1.6- Domaine des connaissances 1.7- Nature des ressources à mobiliser 2. Profils de sortie de discipline (cycles ،paliers et années) 2.1. Présentation 2.2. Les profils de sortie 3- Matrice conceptuelle 3.1 Présentation 3.2 Tableaux de la matrice conceptuelle 4. Programmes annuels 4.1 Présentation 4.2 Tableaux des programmes annuels (des 4 années) 5. Mise en œuvre du programme 5.1 Recommandations de mise œuvre du programme 5 . 2 recommandations sur la nomenclature des moyens didactiques 5.2 Recommandations sur l’évaluation 6. Les thèmes 7. Glossaire naraDocs.blogspot w.facebook.com/m Programme de français Cycle Primaire Ministère de l’Education nationale-2016 1. Présentation de la discipline : L’école qui « assure les fonctions d’instruction, de socialisation et de qualification » doit « permettre la maîtrise d’au moins deux langues étrangères en tant qu’ouverture sur le monde et moyen d’accès à la documentation et aux échanges avec les cultures et les civilisations étrangères ». Loi d’Orientation sur l’Education Nationale n°08-04 du 23 janvier 2008.(Chap. II, art.4) L’énoncé des finalités de l’enseignement des langues étrangères permet, en matière de politique éducative, de définir les objectifs généraux de cet enseignement en ces termes : Le français est enseigné en tant qu’outil de communication permettant l’accès direct à la pensée universelle, en suscitant des interactions fécondes avec les langues et cultures nationales. (cf. Référentiel Général des Programmes) 1.1- Finalités de la discipline pour le cycle : L’enseignement du français au cycle primaire a pour but de développer chez le jeune apprenant des compétences de communication à l’oral (écouter/parler) et à l’écrit (lire/écrire) pour contribuer à « doter les élèves de compétences pertinentes, solides et durables susceptibles d’être exploitées à bon escient dans des situations authentiques de communication et de résolution de problèmes et qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie, à prendre une part active dans la vie sociale, culturelle et économique et à s’adapter aux changements ». (Loi d'Orientation sur l'Education Nationale, n°08-04 du 23 janvier 2008,chap. II, Art.4) Dans le 2ème palier de l’école primaire, l’élève, après deux années de scolarité en langue arabe, est initié à la langue étrangère1. Il est amené progressivement à communiquer à l’oral et à l’écrit, dans des situations scolaires adaptées à son développement cognitif. La classe constitue le contexte d’immersion privilégié. Les apprentissages s’y réalisent aux plans communicatif, cognitif et linguistique : - au plan communicatif, l’élève est placé dans des situations de communication où il prend sa place pour s’exprimer de façon appropriée dans le cadre de l’échange ; - au plan cognitif, il est amené à développer des démarches pour construire ses apprentissages en utilisant des ressources linguistiques et méthodologiques ; - au plan linguistique, il prend progressivement conscience des systèmes phonologique, grammatical et lexical de la langue française pour dire, lire et écrire des énoncés. Les compétences étant évolutives, chaque année du cycle primaire concrétisera un stade de leur développement, dans la discipline, selon les degrés suivants : 3e AP : Initiation 4e AP : Renforcement /Développement 5e AP : Maîtrise des langages fondamentaux naraDocs.blogspot w.facebook.com/m Programme de français Cycle Primaire Ministère de l’Education nationale-2016 1.2- Contribution de la discipline à la réalisation du profil global : Le profil global de l'enseignement primaire, lié aux finalités de l'école, se traduit dans les domaines de la formation de la personnalité, des compétences transversales et des connaissances. 1.3- Les valeurs : Domaine de la formation de la personnalité, au même titre que les autres disciplines, l'enseignement du français prend en charge les valeurs identitaires, intellectuelles et esthétiques en relation avec les thématiques nationales et universelles. Ainsi, à travers les textes du français, l’apprenant : - est en mesure de s’approprier les principes de l’Algérianité et d’exprimer sa fierté et son respect pour les symboles qui les incarnent; - est imprégné d’une connaissance large du patrimoine, géographique, linguistique, culturel historique et religieux de la nation; - découvre d’autres civilisations et d’autres cultures différentes de la sienne et accepte la diversité; - valorise le travail et la persévérance; - participe au dialogue par une écoute appropriée et exprime le refus vis-à-vis du racisme et des formes de violence ; - participe aux activités qui valorise la propreté, l’hygiène et la santé; - participe aux activités qui valorise la beauté de la nature et sa protection; - est capable de prendre l’initiative pour réaliser un objectif collectif. 1.4- Compétences transversales :  Compétences d’ordre intellectuel : 1. observer et découvrir ; 2. rechercher seul des informations dans des documents proposés ; 3. résoudre des situations problèmes en rapport avec son âge et ses centres d’intérêt ; 4. vérifier et approuver la validité des résultats ; 5. évaluer les résultats de son travail. naraDocs.blogspot w.facebook.com/m Programme de français Cycle Primaire Ministère de l’Education nationale-2016  Compétences d’ordre méthodologique : 1. planifier et organiser son travail ; 2. exercer ses capacités de classement des documents et de catégorisation des informations ; 3. élaborer des plans pour résoudre des situations problèmes ; 4. réaliser un projet individuel et/ou s’inscrire dans un projet collectif.  Compétences d’ordre communicatif : 1. développer ses capacités d’expression orale et écrite; 2. communiquer de manière efficace dans les diverses situations de communication ; 3. être capable d’adapter ses acquis selon la situation communicationnelle ; 4. utiliser les technologies de l’information et de la communication.  Compétences d’ordre personnel et social : 1. exprimer ses idées et échanger avec les autres en montrant de l’intérêt et du respect ; 2. s’intégrer dans un groupe de travail et apporter sa contribution à la réalisation des tâches communes ; 3. s’affirmer en tant qu’individu et apprendre à être autonome ; 4. achever les tâches dans lesquelles il s'engage ; 5. s'auto évaluer et accepter l'évaluation du groupe ; 6. exercer sa curiosité, son imagination et sa créativité. 1.5-Les principes fondateurs des programmes Un programme d’enseignement est une construction cohérente mettant en jeu un ensemble d’éléments organisés en systèmes, au moyen de relations explicitement définies et de rapports de complémentarité. La construction d’un programme prend appui sur le respect des principes de : naraDocs.blogspot w.facebook.com/m Programme de français Cycle Primaire Ministère de l’Education nationale-2016 - globalité : les programmes seront construits par cycle ; - cohérence: les relations entre les différentes composantes du curriculum seront explicites ; - faisabilité: l’adaptabilité aux conditions de réalisation sera prise en charge; - lisibilité : la simplicité, la clarté et la précision seront recherchées ; - pertinence : l’adéquation des objectifs de formation des programmes avec les besoins éducatifs sera travaillée. Les principes fondateurs de tout programme sont de trois ordres : axiologique, épistémologique, méthodologique et pédagogique. Sur le plan axiologique : Le choix des valeurs et leur mise en œuvre constituent une source pour l'orientation du système éducatif, de ses finalités, de la nature du curriculum, du choix des contenus, des méthodes d'apprentissage, etc. Le système éducatif algérien doit faire acquérir à chaque apprenant, un ensemble de compétences relevant du domaine des valeurs, avec une double dimension, nationale et universelle, constituant un tout harmonieux et cohérent à l’effet de :  Premièrement, renforcer l'acquisition d’un ensemble de valeurs identitaires nationales de référence, Islamité, Arabité et Amazighité, dont l’intégration dynamique constitue l’Algérianité;   Deuxièmement, renforcer l'acquisition de valeurs universelles dans leurs dimensions humaines, scientifiques et culturelles les plus fécondes. Sur le plan épistémologique Les contenus d’enseignement/apprentissage dans les programmes doivent éviter l’inflation des savoirs pour privilégier les notions, concepts, principes, méthodes "structurants" de la discipline et qui constituent les fondements des apprentissages et qui facilitent une cohérence verticale des disciplines propices à cette approche.   La cohérence propre à la discipline doit concilier les stades de développement psychologique de l’apprenant ainsi que la prise en compte de ses représentations telles que permet de les appréhender l'état actuel de nos connaissances.   Décloisonner les programmes disciplinaires et les mettre au service d’un projet d’éducation.  Sur le plan méthodologique et pédagogique Le nouveau cadrage méthodologique, à savoir curriculaire, dépasse le cadre didactique, trop étroit et inopérant, à prendre en charge, encore de manière efficace, les présupposés et les pratiques qui sous-tendent une entrée des programmes par la compétence (démarche à dominante cognitive et surtout socio- constructiviste). naraDocs.blogspot w.facebook.com/m Programme de français Cycle Primaire Ministère de l’Education nationale-2016 Les choix stratégiques en application sont centrés sur les compétences et les apprentissages construits comme principe organisateur des programmes et des curricula. Toute la mise en œuvre consiste dans la construction d’approches systémiques des contenus et des activités (déroulement des séquences pédagogiques), en approfondissant l’analyse des situations de classe, postulant une gamme de possibles didactiques et pédagogiques (projet pédagogique, sorties sur le terrain, invitation de personnes- ressources…) 1.6- Domaine des connaissances La contribution uploads/Management/ mokaa-lmn-r-ltaalymy-brn-mg-llgh-lfrnsy-ltor-l-btd-y.pdf