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Principes fondamentaux et spécificités de la nouvelle approche actionnelle par

Principes fondamentaux et spécificités de la nouvelle approche actionnelle par rapport aux méthodes précédentes L'Approche ou la perspective actionnelle Après l’approche communicative des années 80, depuis le milieu des années 90, une nouvelle approche pédagogique appelée « approche actionnelle ». L’approche actionnelle, reprend tous les concepts de l’approche communicative et y ajoute l’idée de « tâche ». Elle « considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donné ». Pour réaliser des tâches concrètes, l'élève va mobiliser des compétences, qui dépassent le simple fait de maîtriser des savoirs linguistiques, et va mettre en œuvre des stratégies. Et c'est en réalisant des tâches que l'élève va pouvoir développer des compétences langagières et compétences générales individuelles les spécificités de la tâche par rapport à l'exercice? La tâche est complexe, ouverte, non guidée : elle consiste en une consigne, mais c'est aux élèves de savoir comment la résoudre, quels outils utiliser. Elle est contextualisée et le problème à résoudre est non seulement linguistique mais aussi extra-linguistique. Les exercices sont axés sur la manipulation des formes (syntaxiques, phonologiques par exemple), en l'absence de tout contexte. Monique Denyer systématise les différences entre une « tâche » et un « exercice » : Tâche Exercice Contextualisation oui Non Problème à résoudre oui: extra linguistique + flopée de linguistiques oui: linguistique (généralement un) Finalisation oui: extra linguistique oui: linguistique Complexité oui!!! Non Produit peu prévisible et long (plusieurs critères d’évaluation) prévisible et limité (juste/faux) Didactisation non Oui Selon le même auteur, «la tâche n’exclut pas l’exercice -elle l’appelle même, et en quantité- alors que l’exercice n’appelle pas la tâche… Tâche – apprenant – enseignant L'approche par tâche provoque des changements importants dans les rôles de l'apprenant et de l'enseignant L'enseignant L'apprenant  est médiateur, conseiller, metteur en scène, animateur, accompagnateur;  organise l'acte d'apprendre de  est actif;  est responsabilisé pour organiser une action sociale;  surmonte les obstacles langagiers, façon à " faire faire " aux apprenants. " Faire agir, réagir et interagir " deviennent des " actions " incontournables de l'enseignement de FLE. affectifs, sociaux et pragmatiques;  agit en co-action avec les autres;  a un objectif social de référence qui dépasse la situation d'enseignement-apprentissage scolaire. "Agir, réagir, interagir" deviennent des " gestes " nécessaire à l'apprentissage de la compétence communicative. D’après Christian Puren : De l'approche communicative à la perspective actionnelle AC PA Public ciblé par la formation étranger de passage, développant des échanges ponctuelles → sensibilisation à la réalité de la communication exolingue citoyen européen/du monde, acteur social à part entière → sensibilisation à une éducation plurilingue et pluriculturelle Objectif ciblé par la formation apprendre à communiquer en langue étrangère → parler avec l'autre réaliser des actions communes, collectives en langue étrangère → agir avec l'autre Activités par excellence production/réception de l'oral et de l'écrit → pédagogie par tâches (de pré-communication pédagogique, pédagogiques communicatives et proches de la vie réelle) → jeux de rôle et simulations interaction et médiation → pédagogie par tâches (de pré-communication pédagogique, pédagogiques communicatives et proches de la vie réelle) → pédagogie par projet → recours aux outils et environnements collaboratifs Principes forts - pédagogie non répétitive, grâce au développement d'exercices de communication " plus communicatifs " - centration sur l'apprenant, devient le sujet et l'acteur principal de l'apprentissage - aspects sociaux et pragmatiques de la communication - pédagogie non répétitive, grâce à une participation à des activités collectives pour accomplir à plusieurs un but partagé - centration sur le groupe, la dimension collective, l'apprenant devient un citoyen actif et solidaire - aspects sociaux-culturels et pragmatiques de la communication Arrière plan théorique passerelles établies entre théories linguistiques et apprentissage des langues → importance de la notion d'acte de communication pour l'enseignement d'une langue - importance accordée à l'autonomie individuelle → formation d'un individu critique et autonome théories de l'activité mettant en avant une visée socio- culturelle et une visée sociale → l'apprentissage envisagé comme une activité sociale et l'élève comme un acteur social → prise en compte de l'action dans sa complexité - importance accordée à l'action sociale, à la prise de responsabilités au sein du groupe → formation d'un individu critique et autonome, ainsi que d'un citoyen responsable et solidaire Évaluation - évaluation de la compétence de communication - évaluation des compétences communicatives langagières et des compétences générales individuelles et sociales; mise en place de dispositifs d'auto évaluation et d'évaluation formative Enseigner la compréhension écrite et la compréhension orale dans le cadre de la perspective actionnelle La compréhension des écrits Réflexions et suggestions méthodologiques La compréhension des écrits et la compréhension orale, elle permet à l'apprenant, dans une perspective actionnelle, de mobiliser, selon des stratégies acquises, ses compétences générales individuelles articulées à sa compétence à communiquer langagièrement en vue de réaliser des tâches communicatives dont les résultats sont en fait les diverses formes que prennent la communication dans des situations déterminées .  La compréhension écrite est mise en place à partir de documents authentiques variés qui contiennent des textes illustrant divers types de discours : narratif, descriptif, injonctif, explicatif, informatif, argumentatif.  Le texte sera choisi en fonction du niveau de l'apprenant et des contenus linguistiques ou civilisationnels que l'on souhaite travailler tout en ayant soin qu'il corresponde aux intérêts et préoccupations des apprenants.  Quel que soit le type du document choisi, le dispositif didactique mis en place selon les spécificités du genre abordé devra conduire à l'appropriation par l'apprenant les compétences sociolinguistique, linguistique et pragmatique. A. Les objectifs de la compréhension écrite sont d'amener les élèves à : 1. Saisir le sens global et l'explicite d'un texte. l'enseignant doit guider son apprentissage de sorte qu'il développe les deux processus cognitifs complémentaires censés le conduire à la construction du sens: le processus sémasiologique qui va du mot au discours et le processus onomasiologique qui va du discours au mot. Ce qui est essentiel dans l'apprentissage de la compréhension écrite ou orale c'est d'inférer à partir des éléments reconnus dans le texte. Des stratégies de lectures doivent être mises en place. Parmi celles-ci, la découverte d'indices :  identification du type de texte: nouvelle, fiche technique, tract, lettre, poème, etc …  la notion de contexte : origine du texte  repérage des mots-clés et des points forts du texte  repérage des relations temporelles : temps verbaux, marques de temps, indicateurs temporels.  repérage des données culturelles, sociologiques, politiques, etc. du texte... 2. Comprendre l'organisation d'un texte. L'enseignant sensibilisera les apprenants à la fonction iconique du texte : les photos, les dessins, les titres... sont autant de signifiants porteurs de sens. Il faut donc apprendre à les prendre en compte et à les interpréter. 3. Saisir l'implicite d'un texte (niveau avancé) A. Apprendre à adopter des stratégies de lecture en fonction du type d'écrit. B. Les supports Ils doivent être variés et choisis en fonction du niveau des élèves. Ils doivent être également le plus possible authentiques :  des cartes postales  des publicités  des programmes (de télévision, de soirée, d'office de tourisme...)  des documents officiels  des articles de presse (magazines, journaux)  des textes littéraires... C. La démarche Un petit moment de sensibilisation prépare les apprenants à la lecture/l'écoute par une introduction du sujet, du thème du document :  écrire le mot qui désigne le thème du document et demander aux élèves de citer tous les mots que ce thème leur évoque. Vérifier que les mots proposés sont connus de tous  On peut orienter les apprenants vers le thème spécifique abordé dans le document en invitant les élèves à discuter sur des images.  Proposer un jeu du type "Cherchez l'intrus" avec les termes liés au sujet abordé. Dans un premier temps on distribuera le document écrit aux élèves et on leur demandera de s'intéresser à l'entourage du texte (titre, mise en page, images...), d'identifier la source du support, ce qui aidera à la compréhension globale ensuite. Ils peuvent travailler en petits groupes pour comparer leurs résultats. On utilisera des questions comme:  Qu’est-ce qu’il y a autour du texte?  D’où est tirée cette page? d’un magazine, d’un journal…  Qu’est-ce qu’il y a à la fin du texte ?  Qu’est-ce qui se trouve en haut ? un titre, une adresse …. Dans un second temps, on laissera les élèves découvrir seuls le texte en lecture silencieuse. La lecture silencieuse est plus rapide et plus efficace car elle n'oblige pas à suivre le texte lettre après lettre. Pour amener l'apprenant à accéder au sens, on accompagnera la lecture d'une fiche avec quelques questions simples visant la compréhension globale du texte. Ensuite, pour une compréhension détaillée du texte, on demandera aux apprenants d'établir des hypothèses qu'on vérifiera par un questionnement oral ou écrit. On fera justifier les réponses par des retours au texte et on évitera les questions fermées auxquelles on répond par oui ou par non. On prendra soin de varier les questions, de uploads/Management/ nouvelles-approches.pdf