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L E S D O S S I E R S D E L A V E I L L E INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGO

L E S D O S S I E R S D E L A V E I L L E INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE SERVICE DE VEILLE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE ORIENTATION SCOLAIRE ET INSERTION PROFESSIONNELLE Approches sociologiques Septembre 2008 Les Dossiers de la Veille ont pour vocation de présenter un état de l'art de la recherche sur une problématique, choisie et traitée à partir de références bibliographiques françaises et internationales. Les dossiers de la veille Déjà parus • Approches interculturelles en éducation : étude comparative internationale (septembre 2007) • Démarche expérimentale et apprentissages mathématiques (avril 2007) • Encyclopédisme et savoir : du papier au numérique (avril 2006) • L’édition de référence libre et collaborative : le cas de Wikipedia (mars 2006) • Pratiques enseignantes (février 2006) • Standards, compétences de base et socle commun (décembre 2005) • L’enseignement supérieur sous le regard des chercheurs (février 2005) • Politiques compensatoires : éducation prioritaire en France et dans le monde anglo-saxon (octobre 2004) • Éducation à l’environnement et au développement durable (juillet 2004) Rédacteur du dossier : Olivier Meunier © Service de veille scientifique et technologique. Septembre 2008 Institut national de recherche pédagogique 19, allée de Fontenay – BP 17424 69347 Lyon cedex 07 – France http://www.inrp.fr/vst Tél : +33 (0)4 72 76 61 00 – Fax : +33 (0)4 72 76 61 93 Orientation scolaire et insertion professionnelle Sommaire 1. Introduction générale............................................................................................................................................... 5 2. L’orientation comme facteur de validation des inégalités socioculturelles.............................................................. 9 2.1 Maternelle............................................................................................................................................................ 9 2.2 Primaire ............................................................................................................................................................... 9 2.3 Collège................................................................................................................................................................ 10 2.4 Lycée .................................................................................................................................................................. 11 2.5 Enseignement supérieur ................................................................................................................................... 13 3. Les « effets » de contexte dans l’orientation ........................................................................................................... 17 3.1 Les « effets établissements » ............................................................................................................................. 17 3.2 Les « effets classes »........................................................................................................................................... 18 3.3 Les « effets maîtres » ......................................................................................................................................... 18 3.4 Les effets de l’environnement ........................................................................................................................... 19 3.5 Les effets des stratégies familiales ................................................................................................................... 20 3.6 Les effets de genre............................................................................................................................................. 20 3.7 Les effets du « marché scolaire » : le cas de la Belgique .................................................................................. 21 4. Les perceptions des processus d’orientation .......................................................................................................... 23 4.1 La perception de l’orientation chez les enseignants du secondaire................................................................. 23 4.2 La perception de l’orientation chez les élèves du secondaire........................................................................... 24 4.3 La perception de l’orientation chez les étudiants............................................................................................. 25 5. L’insertion sur le marché du travail des générations qui ont quitté le système scolaire en 1998 et en 2001...... 27 5.1 Orientations scolaires........................................................................................................................................ 27 5.2 Premier emploi .................................................................................................................................................. 27 5.3 Chômage, formation et reprise d’études........................................................................................................... 28 5.4 Disparités hommes/femmes .............................................................................................................................. 28 5.5 Discriminations socioculturelles ....................................................................................................................... 28 5.6 Trajectoires d’entrée dans la vie active ............................................................................................................ 29 5.7 Trois ans après la sortie du système scolaire................................................................................................... 29 5.8 Sept ans après la sortie du système scolaire.................................................................................................... 29 5.9 Mobilités et évolution des salaires.................................................................................................................... 30 6. Niveau de formation et insertion professionnelle .................................................................................................. 31 6.1 La « relation » diplôme-emploi .......................................................................................................................... 31 6.2 Vers une inflation des diplômes ? ..................................................................................................................... 33 6.3 Vers un renforcement du poids des disparités sociales d’origine .................................................................... 34 6.4 À la recherche d’autres critères de sélection .................................................................................................... 36 6.5 Vers un rapprochement des formations vers le monde du travail ?................................................................ 37 6.6 Orientation et processus de transition entre école et vie active...................................................................... 39 7. Variations des processus d’orientation selon les pays ........................................................................................... 43 7.1 Les principaux modèles d’organisation de l’enseignement en Europe............................................................ 43 7.2 Les dispositifs d’orientation en Europe et en Amérique du Nord ................................................................... 45 7.3 Les professionnels de l’orientation.................................................................................................................... 48 7.4 Les pratiques de l’orientation ........................................................................................................................... 49 8. Conclusion : vers de nouvelles modalités d’orientation ?....................................................................................... 53 9. Bibliographie .......................................................................................................................................................... 55 3 Orientation scolaire et insertion professionnelle 1. Introduction générale Il semblerait que le passage d’une orientation basée sur le conseil à celle d’une éducation à l’orientation relevant de l’apprentissage scolaire favorise l’émergence de nouvelles modalités d’orientation. Alors que le conseil en orienta- tion est une pratique psychologique généralement de face-à-face consistant à aider un élève à trouver les meilleures solutions à son devenir scolaire et professionnel, l’éducation à l’orientation est une pratique pédagogique dont la progression tout au long de la scolarité vise à donner à l’ensemble des élèves des compétences pour être à même de choisir et de s’orienter tout au long de leur vie (Paul & Suleman, 2005). Aussi ancienne que le conseil en orientation (début du XX° siècle), l’éducation en orientation est initiée par Frank Parsons qui conçoit dans son ouvrage Choosing a vocation (1909) des exercices afin d’aider les consultants à se préparer à faire des choix professionnels en développant des habilités d’analyse, de sélection de l’information, de synthèse et de comparaison. Cependant, l’éducation en orientation va seulement se développer dans les années 1970 (Herr, 1972 ; Super, 1975 ; Pelletier & al., 1974 ; Pelletier & Bujold, 1984) du fait d’un contexte propice repo- sant sur les facteurs suivants : la primauté de la réussite individuelle amenant l’individu à être directement res- ponsable de sa construction personnelle ; la transformation de l’organisation du travail (qualification des emplois à partir des compétences) ; la mondialisation de l’économie et du marché du travail ; et enfin, le rôle de l’école dans la socialisation et l’éducation des jeunes (Guichard, 2003). Le développement des pratiques éducatives en orientation s’explique par ces facteurs contextuels et vise à répondre à des questions qui relèvent du social. Selon les pays, ces pratiques se différencient par leurs objectifs pédagogiques et par leurs finalités politiques, sociales ou économiques, mais ces dernières sont ne sont généralement pas claire- ment définies (l’absence de consensus semble prévaloir), ce qui rend difficile leur articulation avec les premiers. Ainsi, au début du XX° siècle en France, les pratiques en orientation renvoient à des valeurs qui reposent sur le modèle de la Cité juste de Platon (livres II et VII de La République) : il s’agit de réaliser le bonheur social en cons- truisant une société juste où chaque personne pourrait se satisfaire de la place qu’elle occupe correspondant à ses aptitudes ou à ses talents (Toulouse, 1903 ; Binet, 1908). Dans les années 1950, l’idée de « permettre à l’élève de répondre de manière plus adaptée aux problèmes que se pose la répartition des apprentis dans un établissement de formation professionnelle » (Léon, 1957, p. 55) vise à amener les élèves à choisir des formations pour lesquelles la demande est insuffisante. Actuellement, les objectifs pédagogiques que l’on retrouve le plus couramment relèvent du développement d’attitudes générales considérées comme pertinentes pour s’orienter tout au long de la vie ou celui d’habilités cogni- tives estimées indispensables pour être en mesure d’effectuer des choix quant à son orientation, avec toujours l’idée sous-jacente de découvrir des formations ou des professions qui pourraient convenir à l’individu. Selon les pays ou plus exactement les orientations politiques du moment, les finalités récurrentes divergent sensi- blement et ne sont pas toujours placées dans le même ordre de priorité : réduire les inégalités sociales (« contrarier » les destins sociaux pour une société plus juste), « façonner » un citoyen (améliorer la cohésion sociale au sein de la Nation), construire une vision « réaliste » du travail et du marché de l’emploi (amener les élèves à choisir des filières de formation que spontanément ils rejetteraient afin de les préparer à la flexibilité), favoriser une insertion sociale et professionnelle réussie par un développement individuel efficient (construction de soi et responsabilisation de l’individu favorisant des attitudes individualistes (stratégies consuméristes)) (Baillon, 1982 ; Dumora, 1990 ; Zarka, 2000). Ainsi, un même objectif (comme la lutte contre les préjugés ou les stéréotypes sur les professions) peut correspondre à différentes finalités, parfois opposées (accepter la flexibilité de l’emploi et réduire les inégalités sociales). Ces dernières années, les rhétoriques des organismes internationaux (FMI, Banque mondiale, OCDE, …) attribuent une place de plus en plus importante aux finalités économiques (en occultant les finalités sociales et/ou égalitaires), mais il semble inconcevable de pouvoir les considérer comme une fin en soi. Les finalités des pratiques éducatives en orientation doivent faire face et répondre autant que possible aux problè- mes soulevés par les crises contemporaines de l’école et du monde du travail. Au niveau de l’école, nous allons dé- gager et travailler trois apories fondamentales : le renforcement des inégalités sociales, les « effets de contexte » et les perceptions des acteurs. Au niveau du monde du travail, nous focaliserons notre attention principalement sur l’insertion postscolaire en examinant les décalages entre niveau de formation et insertion professionnelle. En par- tant du contexte français, nous élargirons notre vision nationale en présentant différents dispositifs d’orientation en soulignant leur variation en synchronie et en diachronie. En France, depuis les Compagnons de l’Université Nouvelle au Plan Langevin-Wallon, l’idéal de l’égalité de chan- ces à l’école a consisté à garder le plus longtemps possible les jeunes dans un tronc commun de formation générale (Tanguy, 1986). Cette conception a remis en cause un autre modèle de démocratisation qui s’appuyait sur l’expérience ouvrière et la formation professionnelle, éventuellement en alternance (Brucy & Troger, 2000 ; Casella, 1999 ; Thivend, 1997). Avec le Plan Langevin-Wallon, cette inflexion du sens social de l’orientation s’est appuyée sur une psychologie uploads/Management/ orientation-scolaire-et-insertion-professionnelle.pdf