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Université d’Ottawa- Faculté d’éducation. Formation à l’enseignement Didactique

Université d’Ottawa- Faculté d’éducation. Formation à l’enseignement Didactique Sciences et technologie en élémentaire FPED 3758 TP Planification d'une activité d'apprentissage Préparée par : Safia Ouhab Travail présenté au Dr. Bendida Sahouli Professeur, Université d’Ottawa- Faculté d’éducation Date de remise : 14 août 2017 2 Sciences et technologie Niveau : 2ème année Domaine : Système de la terre et de l’espace Sous-domaine : l’air et l’eau dans l’environnement Attente : A3- Examiner l’effet de l’activité humaine sur la qualité de l’air et de l’eau, et sur leur capacité à soutenir la vie. (Idées maîtresses B, C, D) Idées maîtresses : B. Les êtres vivants ont besoin de l’air et de l’eau pour survivre. C. Les changements dans l’air et l’eau affectent les êtres vivants et l’environnement. D. Nos actions influent sur la qualité de l’air et de l’eau, et leur capacité à soutenir la vie. Contenu d’apprentissage :  décrire comment les êtres vivants, incluant les humains, dépendent de l’air et de l’eau (p. ex., air pour la respiration, l’énergie, le transport, la dissémination des graines; eau pour l’alimentation, le lavage, l’énergie, le transport).  expliquer que l’eau potable est une ressource de plus en plus rare dans plusieurs parties du monde.  respecter les consignes de sécurité et utiliser de manière appropriée et sécuritaire l’équipement et les matériaux qui sont mis à sa disposition.  examiner diverses étapes du cycle de l’eau  examiner des raisons de l’insuffisance ou de la rareté de l’eau potable à divers endroits dans le monde (p. ex., manque de système de purification d’eau, sécheresse, eau polluée par les industries). 3  identifier les effets de l’activité humaine sur l’eau et l’air dans l’environnement et élaborer un plan d’action pour maintenir l’eau et l’air propres dans sa communauté. Préalables ciblés Année Domaine Sous-domaine Attente Contenu d’apprentissage 1re année Système de la terre et de l’espace Le cycle des jours et des saisons A3- examiner les effets sur les êtres vivants des changements dans le cycle des jours et des saisons. * idée maitresse : Les changements dans le cycle des jours et des saisons ont des effets sur les êtres vivants et l’environnement. - examiner l’impact des changements quotidiens et saisonniers sur la société et l’environnement. Acquis antérieurs L’air sain et l’eau propre sont très importants pour la santé de l’environnement et essentiels pour la survie de tout être vivant. La pollution a un impact négatif sur l’air et l’eau et se répercute sur la santé des êtres vivants y compris l’homme. 4 Compétences visées Les compétences Connaissance et compréhension – La construction du savoir propre à la discipline, soit la connaissance des éléments à l’étude et la compréhension de leur signification et de leur portée. L’élève : 1. connait la définition des termes à l’étude. Ex : eau, air, environnement, pollution. 2. Comprend que les êtres vivants incluant les humains dépendent de l’eau et de l’air. Habiletés de la pensée – L’utilisation d’un ensemble d’habiletés liées aux processus de la pensée critique et de la pensée créative. L’élève : 1. Identifie le problème à l’étude et élabore un plan pour le résoudre. 2. Distingue facilement les raisons de l’insuffisance et de la rareté de l’eau dans divers endroits dans le monde. Communication – La transmission des idées et de l’information selon différentes formes et divers moyens. L’élève : 1. Explique dans ses propres mots l’importance de l’eau et de l’air pour les êtres vivants. 2. Organise correctement ses idées pour informer, présenter et défendre son point de vue vis à vis à la protection de l’environnement. Mise en application – L’application des éléments à l’étude et des habiletés dans des contextes familiers et leur transfert dans de nouveaux contextes. élève : 1. Applique ses connaissances sur la santé de l’air et de l’eau dans sa vie quotidienne. (ne gaspille pas l’eau, ne jette pas les déchets n’importe où, etc.). 2. Établie des liens entre le recyclage et la santé de la planète. 5 Mise en situation Nous sommes le 22 mars, les élèves de la radio d’école viennent d’annoncer qu’aujourd’hui est la journée mondiale de l’eau et le thème choisi pour cette journée cette année est : « Les eaux usées, une ressource inexploitée ». Ils lisent à tour de rôle des bouts d’un rapport mondial des Nations Unies sur la mise en valeur des ressources en eau de 2017. Activité d’apprentissage : Évaluation diagnostique Durée : 30 minutes Le moment est très propice pour amorcer une discussion sur la valeur de l’eau dans notre vie quotidienne et celle des autres êtres vivants. Cette discussion nous amène à parler de la pollution et les facteurs qui sont en causes ainsi que les résultats générés de ce phénomène. Ces questions sont une partie de ma tâche diagnostique pour ce cours. Pour collecter des informations sur les apprentissages prérequis, je demande aux élèves de former des dyades pour travailler sur des activités de révision sur l’eau et l’air dans l’environnement. Ces activités me permettent de revoir ou réajuster ma planification pour ce cours. (Voir annexe1, 2) Ma leçon contient deux parties, l’eau et l’air. Dans ma planification, j’ai consacré une leçon pour l’eau qui comprend : le cycle de l’eau, les agents polluants de l’eau, et (le fait/l’idée/le concept que) l’eau est rare et il faut la protéger. Cette leçon sera suivie d’une tâche formative. La deuxième leçon traite l’air dans l’environnement. Elle comprend : l’air qui nous entoure, la pollution de l’air et le programme ÉcoÉcole pour protéger notre planète et je termine par une évaluation formative. Leçon 1 L’eau dans notre vie A. le cycle de l’eau (séance 1) Durée : 30 minutes Je prends comme repère ma tâche diagnostique pour demander aux élèves d’où vient l’eau du robinet qu’on utilise tout au long de la journée. Les réponses possibles, La rivière, l’océan, les lacs, les puits, le château d’eau, … 6 Je félicite les élèves pour leurs bonnes réponses. Je visionne (les élèves visionnent ou bien je projette) une capsule vidéo de Sid le petit scientifique qui va nous expliquer le voyage que fait l’eau pour se rendre chez nous. https://www.youtube.com/watch?v=Yt2KL11sdOg Après le visionnement, je pose les questions suivantes pour sensibiliser les enfants au phénomène de gaspillage de l’eau et ses répercussions sur la santé de notre planète. 1- D’après vous, quelle est la moyenne quotidienne de l’eau utilisée par habitant au Canada? (combien de litres d’eau utilise chaque personne par jour?) Réponses possibles des enfants, 100 litres, 50 litres, 200 litres, etc. La réponse En moyenne, chaque Canadien utilise environ 329 litres d’eau par jour à la maison seulement. Et voici comment elle est utilisée. 7 On Ontario, on utilise en moyenne 280 litres d’eau par personne par jour. Ces données nous amènent à parler des agents polluants dans cette eau. Je dresse un tableau avec les utilisations quotidiennes et les agents polluants qu’ils contiennent.(quel est le sujet? Ils?) Avec les élèves, je dresse la liste des différents usages domestiques de l’eau et ensemble on trouve les agents polluants correspondant à ces utilisations. Usages de l’eau Exemple d’agents polluants Hygiène : - se brosser les dents ; - se laver ; - toilettes . - dentifrice ; -savon, gel douche, shampoing ; - urine, excréments, papier toilette. Cuisine : - vaisselle ; - préparation des aliments . - savon vaisselle ; résidus d’aliments, huile. Jardin : - jardinage ; - autres usages. - feuilles mortes ; - gravier, sable, poussière ; - herbicides . Objectivation sous forme de remue-méninges. B. L’assainissement de l’eau (séance 2) Durée : 60 minutes Stratégie d’apprentissage : apprentissage par l’expérience scientifique (changement conceptuel) Au début de la séance,  Je révise avec les élèves le cycle de l’eau.  J’introduis l’expérience à réaliser. Ensemble, on énumère le matériel qu’dont on aura besoin et je l’inscris sur le tableau. 8 Activité de réinvestissement Comme dans une station d’épuration Dans cette expérience, les élèves reproduisent ce qu’ils ont vu avec Sid le petit scientifique avec du matériel qu’on trouve dans l’école. Le but de l’expérience est de ramener l’élève à réfléchir à sa consommation d’eau et le responsabiliser afin qu’il devient (devienne) un élément actif dans la préservation de l’eau potable. Matériel : - Eau; - 2 récipients transparents; - 2 étiquettes : A et B; - 1 grosse seringue; - graviers; - terre; - huile alimentaire colorée; - jus de pomme et boue (pour présenter l’urine et les excréments); - papier toilette; - 1 goutte de produit vaisselle; - 1 grande cuillère en bois; - 1 tamis Les élèves travaillent en groupe de quatre et au fur et à mesure du déroulement de l’expérience, ils prennent notes des observations.  Étape 1 Groupe 1, prépare un récipient d’eau sale 1. Dans le récipient A, rempli à moitié d’eau, un élève verse doucement le gravier et le sable. Un autre mélange. 9 2. Les deux autres ajoutent l’huile, une goutte de liquide vaisselle, 20 cl de jus de pomme, la boue et quelques feuilles de papier toilette. Ils continuent uploads/Management/ b.pdf