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Le parcours à l’école maternelle « Un exemple en gymnastique » Equipe départeme

Le parcours à l’école maternelle « Un exemple en gymnastique » Equipe départementale EPS (27) 1 Equipe EPS 27, sous la direction d’Isabelle Quilici, CPD EPS 02/12/2010 Introduction Pour « Agir et s’exprimer avec son corps », le parcours est un élément incontournable de l’école maternelle. Il suscite l’adhésion, l’enthousiasme des élèves et fait partie des programmations des équipes enseignantes de façon massive. Au gré des observations faites sur le terrain, l’équipe EPS 27 s’est interrogée sur l’efficacité, l’intérêt d’une telle pratique. En nous appuyant sur la conférence ébroïcienne de Mme Lydia DERET, IEN, nous essaierons de donner des éléments constructifs pour faire évoluer les représentations autour de cette notion de parcours et de diversifier les modes d’organisation proposés. Choix de l’équipe EPS 27 Le parcours nous paraît particulièrement intéressant à mettre en place dans les activités « support » de la compétence : « Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés » Il ne doit pas cependant être l’unique moyen d’organisation de l’enseignant. Il doit se décliner autour d’une ACTIVITÉ PHYSIQUE DE RÉFÉRENCE : ► La gymnastique (tourner, voler, se déplacer, franchir, se renverser…) ► L’escalade (se suspendre, s’équilibrer, grimper…). L’intérêt de ce choix est de pouvoir ensuite identifier clairement les compétences visées et d’aller au‐delà des parcours d’activités globales et diversifiées. L’essence de l’activité est mise en avant et donne sens aux actions des élèves. La gymnastique doit permettre à l’élève de découvrir un milieu riche en émotion, où les repères de terrien sont remis en cause. L’aménagement matériel est à ce titre capital pour permettre à l’enfant d’exercer ses compétences dans des milieux inhabituels. 2 Equipe EPS 27, sous la direction d’Isabelle Quilici, CPD EPS 02/12/2010 SOMMAIRE 1 / LA GYMNASTIQUE A L’ECOLE MATERNELLE Page 3 2 / UNE PROGRESSION POSSIBLE A LA MATERNELLE : la gymnastique de la TPS à la GS Page 4 3 / LE MODULE D’APPRENTISSAGE Page 5 4/ FICHES PÉDAGOGIQUES PAR VERBE D’ACTION Pages 6 à 14 5/ TABLEAU DE REPERAGE DE PROGRAMMATION/PROGRESSION Pages 15 ; 16 6/ LA SÉCURITÉ Pages 17 ; 18 7/ RÔLE DES ADULTES (enseignant, ATSEM, intervenant, parent accompagnateur,…) Pages 19 ; 20 8/ MATÉRIEL Page 21 9/ L’ÉVALUATION Page 22 10/ Descriptif du DVD Page 23 3 Equipe EPS 27, sous la direction d’Isabelle Quilici, CPD EPS 02/12/2010 La gymnastique à l'école maternelle L’essence de l’activité La gymnastique est une activité de productions de formes corporelles inhabituelles mettant en jeu l’originalité, le risque et la virtuosité. Problèmes posés à l’enfant Passer d’un équilibre vertical à la construction de nouveaux équilibres : De plus en plus renversés / De plus en plus aériens / Pour revenir à un équilibre vertical. Formes corporelles de plus en plus … Aériennes Renversées Manuelles Tournées ‐ Sauts ‐ Envols ‐ Lâchers Éléments tête en bas Appuis manuels nombreux Des rotations nombreuses et complexes Verbes d’action Se déplacer / S’équilibrer Se renverser Tourner Sauter / Se réceptionner Se suspendre / Se balancer Franchir Rouler Sauter pour voler 4 Equipe EPS 27, sous la direction d’Isabelle Quilici, CPD EPS 02/12/2010 Une progression possible à l’école maternelle : de la TPS à la GS Compétence s spécifiques Activités Verbes d’action Passer de à Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés Se repérer et se déplacer dans l’espace Activités gymniques Se déplacer- S’équilibrer Se déplacer en expérimentant le matériel en marchant (exploration et expérimentation sur le milieu) Réaliser un parcours composés de bancs, matelas, caissettes, chaises, sans mettre un pied à terre. Accepter des appuis de nature différente et se rééquilibrer. Installer l’équilibre (passer d’un appui sur l’autre) en situation perçue comme risquée. Affiner l’équilibre en libérant le regard des appuis, sous forme de marches variées Enchaîner des formes de marches contraignantes. Rouler Effectuer un parcours (plan incliné, rouleau, tapis,…), intégrant des jeux de roulade et observer les réponses motrices. Accepter la posture groupée. Apprendre à inverser ses repères. Apprendre à diversifier et enchaîner les roulés. voler Accepter de perdre les appuis pédestres : Suivre un parcours matérialisé et franchir tous les obstacles rencontrés Observer les réponses motrices. Varier les hauteurs et les supports de départ Juxtaposer deux actions (marcher ou courir et sauter de contre-haut). Se décentrer : toucher un objet en sautant Se réceptionner dans une zone étalonnée, repères au sol. Combiner et enchaîner des actions connues : sauter et rouler, courir et sauter. Imiter, faire différemment. Faire ensemble en respectant un contrat. Franchir Utiliser différents types d’appuis pour se déplacer. Apprendre à se propulser au sol grâce à une coordination des appuis manuels et pédestres. Construire une poussée efficace des mains pour se propulser : trouver différentes façons de se déplacer à l’aide des mains et des pieds sur des boudins ou bancs (60cm de hauteur maxi). Construire une poussée efficace des mains pour se propulser avec élévation du bassin Trouver différentes façons de franchir un obstacle. Se renverser Apprendre à utiliser différents types d’appuis pour se déplacer. Apprendre à se propulser au sol grâce à une coordination des appuis manuels et pédestres. Apprendre à construire des appuis manuels efficaces dans des situations inhabituelles. Apprendre à construire le placement du dos : posture tendue et renversée en alignant poignets, coudes, épaules, bassin. Se suspendre Se balancer Se suspendre, suspension statique par les mains, pieds. Se déplacer sur des espaliers, échelles, plan incliné avec prises. Apprendre à se déplacer en suspension manuelle. Apprendre à se déplacer en suspension quadrupédique (mains et pieds sur les barreaux). Apprendre à se balancer et à produire un lâcher dynamique. Tourner Apprendre et accepter de tourner autour d’une barre (départ surélevé). Apprendre et accepter de tourner autour d’une barre et maîtriser l’arrivée (départ surélevé). Apprendre et accepter de tourner autour d’une barre en avant et en arrière et maîtriser l’arrivée. 5 Equipe EPS 27, sous la direction d’Isabelle Quilici, CPD EPS 02/12/2010 Le module d’apprentissage Le module d’apprentissage est composé d’un minimum de 6 séances consécutives et pouvant aller jusqu’à 14 séances. Séances de découverte Séances d’exploration spécifique Séances de structuration Évaluation Pour l’enseignant Permettre à l’élève de découvrir le lieu, le matériel, l’espace ainsi que les premières actions gymniques. Mettre en place les premières règles de fonctionnement. Sélectionner un ou plusieurs verbes d’action et proposer des aménagements variés et ciblés. Exploiter les ressources du matériel et les propositions des élèves. Repérer leurs problèmes Distinguer et complexifier les actions autour des verbes d’actions. « Obliger » les élèves à aller vers des situations où ils n’iraient pas seuls. ¾Valider les apprentissages à partir des observations faites lors de la phase d’exploration. Pour l’élève Découvrir le milieu. Découvrir et s’approprier les règles de fonctionnement et de sécurité. Se confronter aux aménagements proposés, trouver des réponses adaptées à la situation. Trouver des réponses aux problèmes posés. Etre capable d’enchaîner différentes actions. ¾Avoir progressé, et ce, sur plusieurs verbes d’action. Organisation de la classe Formes de circuits / parcours à privilégier. L’enfant passe d’un atelier à un autre sans ordre à respecter. Formes de circuits / parcours à privilégier. L’enfant passe d’un atelier à un autre sans ordre à respecter. Travail sous forme d’ateliers. L’enfant reste à un endroit précis et se trouve confronté à un type de problème spécifique. Évaluation Évaluation diagnostique : l’enseignant observe. Évaluation diagnostique : l’enseignant repère. Évaluation formative : l’enseignant intervient. Évaluation sommative : L’enseignant évalue. 6 Equipe EPS 27, sous la direction d’Isabelle Quilici, CPD EPS 02/12/2010 FICHES PÉDAGOGIQUES PAR VERBE D’ACTION VOLER Rechercher une impulsion maximum : un temps de suspension le plus long possible. Pour l’enfant : Apprendre à sauter en ayant 1 impulsion vers le haut de plus en plus importante VOLER POUR SE RECEVOIR sens du progrès Situation 1 Sauter en contrebas Consignes Voler longtemps ; Arriver debout. Variables didactiques Varier les départs (plinth, espalier, poutre….) et leur hauteur. Situation 2 Sauter et atteindre un objet suspendu Consignes Sauter en touchant un objet suspendu ; Arriver debout. Variables didactiques Varier les départs (plinth, espalier, poutre….) et leur hauteur. Situation 3 Sauter et faire une figure quand on est en l’air Consignes Faire différentes figures en l’air ; Arriver debout. Variables didactiques Varier les départs (plinth, espalier, poutre….) et leur hauteur. Évaluation : VOLER POUR SE RECEVOIR sens du progrès Enchaîne 1 saut/ 1 réception Enchaîne 1 saut (de plus en plus haut)/ 1 réception Enchaîne 1 saut/ 1 Figure/ 1 réception Critères de réussite Se grandit et vole Arrive debout et équilibré Se grandit et vole Touche l’objet Arrive debout et équilibré Se grandit et vole Exécute une figure (au choix) « reconnaissable » Arrive debout et équilibré 7 Equipe EPS 27, sous la direction d’Isabelle Quilici, CPD EPS 02/12/2010 VOLER POUR FRANCHIR sens du progrès Situation 1 Rebondir sur un plinth/trampoline et arriver en contre haut Consignes Sauter pour aller haut ; Arriver debout. Variables didactiques Varier la hauteur et la superficie de l’arrivée. Situation 2 Rebondir sur un plinth/trampoline pour franchir un obstacle Consignes Sauter sans toucher l’obstacle ; Arriver debout. Variables didactiques Varier le type d’obstacles (forme, hauteur …). Situation 3 Franchir uploads/Management/ parcours-ecole-maternelle-gym-1291629127236 2 .pdf