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Schéma type d’une démarche d’apprentissage d’après des documents de JL Despretz

Schéma type d’une démarche d’apprentissage d’après des documents de JL Despretz CPC Landivisiau et René Vigouroux, Michèle Devrand, Pierre Friquet, Raymond Kelhetter, CPC Brest 3 et Brest 6 - http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/debutants/gestes.htm / Construire des séquences qui se fondent sur les phases d’un itinéraire d’apprentissage, d’après Comment enseigner les mathématiques au CIII – A. Yaïche, A. Marcangéli, E. Penso, E. Le Floc’h, B. Mossé. Hachette Education 2010 Principes généraux pour mener une séquence d'apprentissage CE QUE NE DOIT PAS ÊTRE UNE SEANCE DE CLASSE Exposée c'est à dire une « coulée verbale » où seul le maître travaille devant des élèves immobiles (aucune activité réelle) qui écoutent. Les élèves sont plus récepteurs qu'acteurs; le maître obtient leur adhésion mais la partie orale qu'il gère quasiment seul est surabondante: c'est la pédagogie frontale, la séance est statique. Improvisée : Ce qui ne signifie pas qu'en cours de séance on ne saisira pas l'opportunité d'une réponse, une réflexion d'élève (trame de variance). La préparation n'est pas un « carcan rigide. » LES QUALITES D’UNE SEANCE DE CLASSE Il faut pouvoir au cours d'une séance, équilibrer l'activité du maître qui est tantôt expositive, explicative, aidante ... et celle des élèves à qui la situation proposée permet une activité réelle : recherche, tâtonnement, proposition de stratégie, argumentation .... En bref, les trois temps d’une séquence d’apprentissage pourraient se résumer ainsi Avant Pendant Après (fin de séance) L’enseignant pense, prévoit et prépare. L’enseignant est le meneur de jeu. Il observe. Il régule. L’enseignant conclut. Il synthétise. Il met en forme. Il évalue. Toute séance doit être close (sauf dans le cas d'un sujet d'étude qui s'étale sur une plus grande durée). Il s'agit tout simplement, en fin de séance, de consacrer quelques instants à faire le point sur ce qui vient de se passer : Qu’avons-nous appris ? Pourquoi ? Comment savons nous que nous avons appris ? Schéma type d’une démarche d’apprentissage d’après des documents de JL Despretz CPC Landivisiau et René Vigouroux, Michèle Devrand, Pierre Friquet, Raymond Kelhetter, CPC Brest 3 et Brest 6 - http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/debutants/gestes.htm / Construire des séquences qui se fondent sur les phases d’un itinéraire d’apprentissage, d’après Comment enseigner les mathématiques au CIII – A. Yaïche, A. Marcangéli, E. Penso, E. Le Floc’h, B. Mossé. Hachette Education 2010 CE QU’EST UNE SEANCE DE CLASSE Le maître doit mettre en place de véritables séances d’apprentissage qui impliquent l’élève dans toutes les phases essentielles et dont on pourrait décliner ainsi le schéma type : Schéma type d’une démarche d’apprentissage Un rappel des connaissances Ecrire au tableau les énumérations des élèves. Un moment de recherche Une mise en commun avec échanges Ecrire au tableau les énumérations des élèves. Une synthèse claire avec ou non une trace écrite En se servant de ce qui est noté au tableau. Un travail d’application Exercices d’application Un nouvel échange A partir de la correction des exercices De nouveaux problèmes à résoudre Exercices d’entraînement Une évaluation Il s’agit d’impliquer autant que possible la majorité des élèves à l’analyse de la situation et au raisonnement pour déboucher sur un constat, une règle, un problème, une question. Schéma type d’une démarche d’apprentissage d’après des documents de JL Despretz CPC Landivisiau et René Vigouroux, Michèle Devrand, Pierre Friquet, Raymond Kelhetter, CPC Brest 3 et Brest 6 - http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/debutants/gestes.htm / Construire des séquences qui se fondent sur les phases d’un itinéraire d’apprentissage, d’après Comment enseigner les mathématiques au CIII – A. Yaïche, A. Marcangéli, E. Penso, E. Le Floc’h, B. Mossé. Hachette Education 2010 Les trois phases d’une séquence d'apprentissage 1 - Avant Le maître pense et prépare Avoir toujours en tête : « Qu’est-ce que je souhaite que les élèves apprennent ? » Compétence ciblée et connue par les élèves. Outils de pilotage : cahier journal. Il doit vraiment aider l’enseignant dans sa pratique quotidienne et lui permettre de concevoir ses séances de classe (en intégrant la différenciation et l’évaluation prévue) et l’aider à suivre les progressions prévues. Il doit être accompagné de plans séquences faisant apparaître les progressions prévues (ex : séquence sur la préhistoire : progression, différentes séances, évaluation…). Date : DISCIPLINE : Objectif : Heure Activité et type d’activité Apprentissage/Situation pb/ Recherche/Découverte Entraînement Remédiation Evaluation… Compétence Tâches du maître Consignes Tâches des élèves et organisation individuel, collectif, groupe Temps prévu Matériel Bilan/Observations Schéma type d’une démarche d’apprentissage d’après des documents de JL Despretz CPC Landivisiau et René Vigouroux, Michèle Devrand, Pierre Friquet, Raymond Kelhetter, CPC Brest 3 et Brest 6 - http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/debutants/gestes.htm / Construire des séquences qui se fondent sur les phases d’un itinéraire d’apprentissage, d’après Comment enseigner les mathématiques au CIII – A. Yaïche, A. Marcangéli, E. Penso, E. Le Floc’h, B. Mossé. Hachette Education 2010 Démarche pour mettre en place une situation d’apprentissage 2 - Pendant Le maître est le meneur de jeu. Il observe. Il régule. 3 - Après Le maître aide à synthétiser, à mettre en forme. Il évalue. Phase de mise en route et d'appropriation Avant toute entrée dans une activité nouvelle, il est nécessaire d'opérer une " mise en route " pour réactiver, reformuler, repréciser, revenir sur une remarque, un constat, se remettre en mémoire, comprendre à quel nœud du travail se situe l'activité qui va être proposée, quel en est l'enjeu. C'est souvent le rappel de la leçon précédente, le bilan des séances précédentes ou le rappel du contexte. Dans la phase d'appropriation, il va s'agir pour les élèves d'entrer dans la situation proposée, de comprendre ce qu'on attend d'eux (le but à atteindre), d'appréhender les contraintes (en matériel, en temps) et les modalités de travail. Phase de recherche phase manipulatoire Les élèves ont découvert la situation qu'on leur propose, il s'agit pour eux de chercher à résoudre le problème qui est posé (situation problème, conflit cognitif ou sociocognitif...). Cela sous-entend qu'il y ait un obstacle, réel mais accessible, à surmonter. Durant cette phase du travail, il est souhaitable de prévoir des éléments de différenciation (aide spécifique, outils, données différentes...). Cette recherche peut être faite collectivement/individuellement/en groupes (étudier alors la composition des groupes). Il est souvent utile de prévoir un temps même court de recherche individuelle pour que chacun s'engage réellement. Phase de mise en commun phase de synthèse Les travaux réalisés précédemment sont collectés pour être présentés, observés, confrontés, discutés et analysés (penser à l'organisation de cette synthèse : qui fait quoi et comment ?). Le résultat importera tout autant que les procédures mises en œuvre pour y arriver. Ce temps d'échanges et de mise à distance est déterminant. Il est opportun de garder une trace (même éphémère) des remarques qui sont faites. La mise en commun peut se faire sur un temps différé, pour permettre à l'enseignant, en fonction des propositions des élèves, d'organiser les échanges. Phase de structuration, phase d'institutionnalisation À partir des constats faits lors de la synthèse, il va s'agir de mettre les mêmes mots sur ce que l'on a trouvé. Ce travail peut se faire en ayant recours à l'écrit comme outil de la pensée. Si un apport didactique est nécessaire, c'est à ce moment qu'il est fait par l'enseignant. Phase d'entraînement phase d'application phase d'exercices C'est de manière consciente que l'on va faire fonctionner certaines procédures en vue de les rendre plus efficaces. Les activités d'entraînement peuvent prendre la forme d'exercices écrits individuels, mais aussi d'activités collectives et rituelles. Il peut également s'agir de jeux. Ce sont la plupart des exercices traditionnels qui permettent l' «automatisation ». Phase d'évaluation Au terme du travail, dans un contexte proche de celui qui leur a permis de se construire un nouveau savoir, les élèves vont avoir à réaliser seuls une tâche qui permettra à l'enseignant de réguler la suite de son travail, en fonction des réussites de chacun. Transfert réinvestissement Il s'agit de vérifier, dans un temps différé et dans une autre activité, si la notion apprise est réellement acquise. C'est à dire si l'enfant sait y recourir quel que soit le contexte. Schéma type d’une démarche d’apprentissage d’après des documents de JL Despretz CPC Landivisiau et René Vigouroux, Michèle Devrand, Pierre Friquet, Raymond Kelhetter, CPC Brest 3 et Brest 6 - http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/debutants/gestes.htm / Construire des séquences qui se fondent sur les phases d’un itinéraire d’apprentissage, d’après Comment enseigner les mathématiques au CIII – A. Yaïche, A. Marcangéli, E. Penso, E. Le Floc’h, B. Mossé. Hachette Education 2010 CONSTRUIRE DES SEQUENCES QUI SE FONDENT SUR LES PHASES D’UN ITINERAIRE D’APPRENTISSAGE Le domaine d’apprentissage Activité dominante des élèves Nature de l’activité des élèves Activité dominante de l’enseignant La place de l’enseignant dans la classe Modalités de regroupement des élèves La séquence « découverte » Totalement nouveau pour les élèves Les élèves découvrent : manipulent,, expérimentent questionnent, s’essaient, se familiarisent avec le matériel considéré ou les notions abordées. Exploration libre L’enseignant prépare les matériaux, donne une consigne très ouverte favorisant une exploration large. Il relance et aide les élèves à oser. Il se déplace tour à tour d’un groupe à l’autre. En alternance, travail individuel et en petits groupes (2 ou 3). Les phases de uploads/Management/ pdf-sequence-d-apprentissage-2.pdf