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Impact de l’utilisation d’une tablette numérique sur la motivation des élèves d

Impact de l’utilisation d’une tablette numérique sur la motivation des élèves durant l’apprentissage d’un mouvement technique en EPS Mémoire professionnel secondaire 1 Travail de Sophie Bossel Sous la direction de Alain Melly Membres(s) du jury Ladislas Labah Lausanne, Juin 2018 2 Table des matières Remerciements ......................................................................................................................... 4 Table des abréviations ............................................................................................................. 5 1 Introduction ........................................................................................................................ 6 2 Cadre théorique .................................................................................................................. 8 2.1 La motivation ............................................................................................................... 8 2.2 La théorie de l’autodétermination (TAD) ..................................................................... 10 2.3 La motivation en lien avec la tablette numérique (TN) ................................................. 13 2.4 L’utilisation de la tablette numérique (TN) à l’école..................................................... 14 2.5 Le Feedback en EPS .................................................................................................... 15 2.6 L’intérêt en situation en EPS et élaboration d’un outil d’évaluation ............................. 17 3 Présentation de l’étude..................................................................................................... 20 3.1 Objet d’étude ............................................................................................................. 20 3.2 Questions d’étude et problématique .......................................................................... 20 3.3 Hypothèses ................................................................................................................ 20 4 Méthodologie..................................................................................................................... 22 4.1 Population ................................................................................................................. 22 4.2 Outils de recueil de données ....................................................................................... 24 4.3 Procédure .................................................................................................................. 25 4.3.1 Video Delay Instant Replay : ............................................................................................ 26 4.3.2 Dartfish Express et Coach’s Eye : ..................................................................................... 26 4.4 Traitement des données ............................................................................................. 27 5 Résultats ............................................................................................................................ 28 5.1 Intérêt individuel des élèves ....................................................................................... 28 5.2 Intérêt total des quatre classes ................................................................................... 29 5.3 Evolution des 5 dimensions et de l’intérêt total pour chaque classe ............................. 30 5.4 Répartition des 5 dimensions et de l’intérêt total par année scolaire ........................... 34 5.5 Apprentissage de la montée du ventre à la barre fixe .................................................. 36 5.6 Evolution des 5 dimensions et de l’intérêt total pour les quatre classes réunies ........... 37 3 6 Discussion .......................................................................................................................... 39 6.1 Vérification de l’hypothèse H1 .................................................................................... 39 6.2 Vérification de l’hypothèse H2.1 ................................................................................. 41 6.3 Vérification de l’hypothèse H2.2 ................................................................................. 41 6.4 Vérification de l’hypothèse H3 .................................................................................... 42 6.5 Réflexions diverses concernant les questions de recherche ......................................... 43 6.5.1 Question a : Comment la motivation d’élèves évolue-t-elle durant un cycle d’apprentissages ? ........................................................................................................................ 43 6.5.2 Question b : Existe-t-il des différences de motivation entre les classes avec lesquelles on utilise une TN et celles avec lesquelles on ne l’utilise pas ? ......................................................... 44 6.5.3 Questions c et d : Le climat général de la classe a-t-il également un effet sur la motivation des élèves ? Le climat de travail est-il influencé par l’utilisation de la TN ? .............. 45 6.5.4 Diverses réflexions concernant l’utilisation de la TN en EPS : ......................................... 45 7 Limites et perspectives ..................................................................................................... 47 8 Conclusion ......................................................................................................................... 48 Bibliographie ........................................................................................................................... 49 Annexes ................................................................................................................................... 52 Résumé .................................................................................................................................... 59 Mots Clés ................................................................................................................................. 59 4 Remerciements En premier lieu, je tiens à remercier : Alain Melly pour ses précieux conseils, sa réactivité, l’apaisement de mes doutes et ses encouragements Roberto Aguilar pour ses conseils avisés et son soutien moral Pierre-Joseph Charmillot qui a consacré du temps à la relecture Mes élèves de 8P3, 8P10, 7P2 et 7P7 pour avoir accepté de participer à mon expérimentation Toutes les personnes qui de près ou de loin, m’ont prodigué des conseils, des réponses, des aides informatiques, des regards extérieurs, du soutien et des encouragements durant l’élaboration de ce travail En espérant que ce travail saura satisfaire votre curiosité, je vous souhaite une bonne lecture 5 Table des abréviations DFJC : Département de la formation, de la jeunesse et de la culture, dans le canton de Vaud EPS : Education physique et sportive HEP-VD : Haute école pédagogique du Canton de Vaud (Lausanne) MITIC : Médias, Images et Technologies de l'Information et de la Communication MV : Montée du ventre (à la barre fixe) PER : Plan d’Etudes Romand SH : Saut en hauteur TAD : Théorie de l’autodétermination TICE : Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement TN : Tablette numérique UCL : Université catholique du Louvain (Belgique) 6 1 Introduction « Les technologies évoluent et deviennent de plus en plus attractives dans nos vies car elles permettent de réaliser de nouvelles tâches grâce à des fonctions innovantes et au design des interfaces. […] Il serait plus engageant de consulter une vidéo sur sa tablette, de chercher une information dans Wikipédia ou encore de lire un manuel interactif que de lire un texte, même illustré. » (Amadieu & Tricot, 2014, p. 8) Les nouvelles technologies connaissent un développement important depuis quelques décennies, elles se sont complètement inscrites dans les habitudes de vie de chaque être humain, autant dans la sphère professionnelle que privée. L’enseignement, pour être adapté, doit évoluer avec l’apparition de ces nouvelles technologies. A la rentrée scolaire d’août 2017, Madame Cesla Amarelle, conseillère d’Etat nouvellement élue, a annoncé aux directeurs et directrices des établissements scolaires du canton de Vaud qu’étant donné les avancées flagrantes que le numérique apporte dans toutes les relations entre humains elle souhaite que l’école vaudoise réponde aux enjeux de cette révolution. Madame Amarelle souhaite « ouvrir la possibilité aux établissements de conduire des projets pédagogiques, non pas autour du numérique mais avec lui. Le numérique doit être envisagé comme une composante de l’enseignement au quotidien et non pas soumettre l’enseignement à des impératifs techniques désincarnés. » (Amarelle, 2017) Le Département de la formation, de la jeunesse et de la culture (DFJC), a organisé la première Journée cantonale sur l'éducation numérique en décembre 2017 afin d'échanger sur les enjeux et les bonnes pratiques en matière d'éducation numérique. Toujours à l’occasion de la rentrée scolaire d’août 2017, chaque enseignant en éducation physique de l’établissement scolaire dans lequel je travaille à reçu en prêt une tablette numérique. Depuis passablement d’années, je pense que les cours d’éducation physique et sportive (EPS) que je donne à mes élèves devraient être agrémentés par l’utilisation des MITIC (Médias, Images et Technologies de l'Information et de la Communication). N’étant initialement pas une spécialiste de l’utilisation des nouvelles technologies, je peinais à me lancer dans ce nouveau domaine. La corrélation entre la mise à disposition d’une tablette numérique pour mon enseignement et le fait de devoir écrire ce mémoire professionnel m’a semblé être le déclencheur idéal pour commencer à utiliser ces moyens actuels. 7 En recherchant parmi mes collègues du canton, des « experts » en utilisation de tablettes numériques durant les cours d’EPS, je me suis vite rendu compte que la place accordée à la technologie est encore restreinte au niveau de l’EPS. Les contacts que j’ai trouvés se comptent sur les doigts d’une main. Axer mon travail sur l’utilisation de la tablette numérique en éducation physique m’a donc permis de découvrir un peu plus ce thème. Etant dans ma 19ème année d’enseignement, je constate également qu’actuellement, certains de mes élèves ont de la difficulté à rester motivés pour une activité qui nécessite plusieurs répétitions. A l’air du « zapping », certains ne comprennent pas qu’un mouvement gymnique, par exemple, soit travaillé durant un cycle d’au minimum 5 moments de leçons. Dès la deuxième session, j’entends parfois « mais, on a déjà fait ça la semaine passée » ou « on ne peut pas faire des jeux aujourd’hui ? ». Je me suis donc également demandé si en m’adaptant aux usages de mes élèves, en utilisant le plus souvent possible pendant mes cours une tablette numérique, leur motivation allait perdurer plus longtemps pour persévérer dans l’apprentissage de mouvements techniques. Est-ce que la tablette numérique en prêt va pouvoir m’aider à motiver mes élèves au fil des leçons et leur permettre également de progresser de manière plus ludique et efficace ? 8 2 Cadre théorique Nous allons tout d’abord nous pencher sur différents thèmes utiles pour comprendre la recherche mise en place dans ce travail. 2.1 La motivation La motivation est un sujet général à propos duquel les ouvrages de référence sont innombrables, passablement d’auteurs s’étant penchés sur ce thème. Nous passerons en revue certains courants significatifs, sans avoir nullement la prétention d’être exhaustifs ! Jean-Pierre Famose, docteur en psychologie, nous présente la motivation comme : « l’ensemble des processus psychologiques qui déterminent le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement dans les tâches ou dans des situations données » (Famose, 2001, p. 42). Certains élèves sont toujours prêts à s’engager dans l’activité qui leur est proposée et y trouvent même du plaisir alors que d’autres tentent de s’y dérober, voire même de se faire oublier par l’enseignant. Les discussions et petits jeux avec les camarades sont plus intéressants pour ces derniers que de s’investir dans l’activité prévue par l’enseignant. En tant qu’enseignant, il est fondamental de s’interroger sur la raison de ce manque de participation, afin d’y remédier. Comment faire pour motiver ses élèves ? Comment leur donner envie de persévérer et progresser ? « La motivation scolaire est intimement liée à l’apprentissage. Autant les élèves que les professeurs la perçoivent comme fondamentale pour la réussite scolaire » (Barbeau, Montini, & Roy, 1997). Cinq facteurs de perceptions jouent un rôle dans la motivation, selon Barbeau, Montini et Roy :  Les perceptions attributionnelles : l’élève est amené à se réattribuer l’apprentissage, à y trouver de l’intérêt personnel sur le long terme, pour ensuite fournir les efforts nécessaires à l’apprentissage.  La perception de sa compétence à acquérir et à utiliser uploads/Management/ impact-de-l-x27-utilisation-d-x27-une-tablette-numerique-sur-la-motivation-des-eleves-durant-l-x27-apprentissage-d-x27-un-mouvement-technique-en-eps.pdf