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1 Projet de formation : baccalauréat en génie électrique (ensemble des livrable

1 Projet de formation : baccalauréat en génie électrique (ensemble des livrables A) 23 décembre 2004 2 Table des matières 1. Vision et objectifs 1.1 Définition de l’ingénieur en génie électrique et but de la formation........................ 3 1.2 Valeurs de l’ingénieur en génie électrique.............................................................. 4 1.3 Compétences prônées par le nouveau programme ............................................... 4 1.4 Analyse de la situation actuelle .............................................................................. 5 1.5 État du consensus des professeurs ....................................................................... 6 2. Tableau des cours du programme 2.1 Principes généraux ................................................................................................ 7 2.2 Tableaux des cheminements................................................................................ 10 3. Forces incontournables citées dans le Cahier des charges 3.1 Formation scientifique solide................................................................................ 18 3.2 Formation à la conception .................................................................................... 18 3.3 Habiletés personnelles et relationnelles............................................................... 19 3.4 Aspect international du programme...................................................................... 20 4. Autres composantes de votre programme 4.1 Intégration des matières....................................................................................... 21 4.2 Caractère pratique accentué ................................................................................ 22 4.3 Réduction de la charge de travail étudiante et du contenu dans les cours .......... 22 4.4 Méthodes pédagogiques et étudiants plus responsables..................................... 22 4.5 Encadrement ........................................................................................................ 23 4.6 Évaluation des apprentissages............................................................................. 23 4.7 Projets intégrateurs .............................................................................................. 25 4.8 Stages .................................................................................................................. 27 4.9 Mécanismes d’évaluation continue du programme .............................................. 29 4.10 Modalités pour le passage aux études supérieures ............................................. 29 4.11 Respect des normes du BCAPI............................................................................ 30 4.12 Nouvelle concentration en génie biomédical........................................................ 30 4.13 Autres modifications ............................................................................................. 34 3 1. Vision et objectifs 1.1 Définition de l’ingénieur en génie électrique et but de la formation L'avènement de l'électricité et de l’électronique est sans doute le facteur fondamental de l'évolution technologique du XXe siècle. Les progrès qui n'ont jamais cessé d'en découler ont modelé le rôle des ingénieurs en génie électrique, qui s'intéressent à tout ce qui a trait à la production, au transport, à la distribution et à l'utilisation de l'électricité dans des secteurs aussi variés que l'industrie de la fabrication, l'électronique et ses applications multiples, les communications terrestres et spatiales, les contrôles automatiques et le génie biomédical. Plan stratégique du département de génie électrique Qu’est-ce qu’un ingénieur en génie électrique, et quelle est la formation que l' École Polytechnique doit procurer à ses étudiants en génie électrique ? Lorsque l’on pose ces questions à des interlocuteurs différents, on obtient des réponses différentes : a Le propriétaire d’une PME répond que c’est quelqu’un de débrouillard et de flexible, qui doit pouvoir répondre à toutes les questions techniques, qui donne un support au vendeur et qui est aussi capable d’installer l’ordinateur de la secrétaire. a Le chef d’un service d’une entreprise à la fine pointe de la technologie en microélectronique ou en télécommunication répond que c’est quelqu’un de brillant, capable de concevoir des systèmes complexes utilisant la toute dernière famille de circuits intégrés à très grande échelle ou le tout dernier protocole de télécommunications. a Le président d’un grand conglomérat multinational répond que c’est quelqu’un qui a une vision globale, qui n’est pas confiné aux aspects techniques et qui est capable de convaincre et de motiver ses partenaires et ses employés. a Finalement, le professeur d’électrotechnique répond que c’est quelqu’un qui maîtrise la distribution du courant triphasé, le professeur d’électronique répond que c’est quelqu’un qui maîtrise les circuits intégrés à très grande échelle, et le professeur actif en recherche répond que c’est quelqu’un qui peut imaginer des approches innovatrices. Bref, on peut conclure que quel que soit l’interlocuteur, il cherche d’une certaine façon à reproduire sa propre « caste ». Nous devons donc procéder à la mise à jour de notre programme d’une manière à pondérer chacun de ces points de vue et à aller à l’essentiel. Ainsi, l’objectif principal de notre programme est de constituer pour nos étudiants une expérience qui va les transformer en leur démontrant qu’ils peuvent réaliser des projets complexes, innovateurs et utiles à la société en maîtrisant des connaissances scientifiques et des techniques spécifiques au génie électrique et en étant capable de travailler en groupe d’une manière efficace. 4 1.2 Valeurs de l’ingénieur en génie électrique L’ingénieur en génie électrique et l’étudiant en génie électrique, peuvent s’inspirer des contributions de précurseurs tels que Thomas Edison, Nikola Tesla, Guglielmo Marconi, Norbert Wiener, Claude Shannon, Wilson Greatbatch, Jack Kilby (prix Nobel 2000), Steve Jobs, etc. Ces précurseurs avaient des personnalités certes différentes, mais partageaient un certain nombre de valeurs et d’idéaux tels que : a L’originalité : pour imaginer des solutions qui redéfinissent les limites de la réalité quotidienne pour des milliards d’individus. a L’humanisme : pour vaincre des maux comme l’obscurité, l’isolation et la maladie qui affligent l’être humain. a La rigueur scientifique : pour formuler et résoudre des problèmes complexes. a L’esprit de collaboration : pour construire et diffuser des systèmes trop complexes pour être réalisés par une seule personne. Les professeurs se reconnaissent dans ces valeurs et veulent les faire partager à leurs étudiants tout en leur permettant de développer leur propre personnalité. Les professeurs donnent également leur appui à l’énoncé des valeurs communes adopté par le Conseil académique (celles-ci coïncident avec ou complètent la liste précédente) : a La responsabilité professionnelle, le sens de l’éthique, l’intégrité, la rigueur, l’honnêteté intellectuelle et l’autonomie; a Le souci de répondre aux besoins de la société, le souci de la protection du public, des travailleurs, de l’environnement et du patrimoine; a L’ouverture face aux autres, à la différence, au travail en équipe et à l’innovation. » 1.3 Compétences de l’ingénieur en génie électrique Nous partageons également la vision du rôle et des compétences de l’ingénieur élaborée par le « Comité de réflexion sur la formation au premier cycle à l’École Polytechnique » : a Le rôle principal de l'ingénieur est la conception, qui fait appel à l’ingéniosité, à l'imagination, aux connaissances, à la compétence, à la discipline et au jugement appuyés par l’expérience. a La formation de l’ingénieur s'appuie sur l’acquisition de connaissances scientifiques et techniques très solides, sur Ie développement de compétences professionnelles et sur la sensibilisation aux responsabilités de la profession. Les enseignements au baccalauréat à l’École visent à former des diplômés qui: connaissent : - les mathématiques, les sciences fondamentales et les sciences appliquées - les règles d'éthique, de la santé et de la sécurité, les lois et règlements de la profession, Ie rôle de l’ingénieur dans la société - les concepts de développement durable et de gestion environnementale 5 - les sujets contemporains relatifs aux sciences humaines et sociales sont capables de : - concevoir des systèmes d'ingénierie en utilisant les techniques et les outils les plus récents - gérer des projets d’ingénierie - concevoir, réaliser et analyser des essais expérimentaux - analyser et gérer des systèmes complexes caractérises par l’ambiguïté et l’incertitude, résoudre des problèmes ouverts - innover, entreprendre de nouveaux projets - communiquer efficacement sont des personnes : - autonomes, qui savent travailler en équipe - qui sont conscientes de la nécessité de parfaire leur formation durant toute leur carrière - ouvertes sur les autres professions et les autres cultures. 1.4 Analyse de la situation actuelle Eu égard au « Cahier des charges », la situation actuelle du programme de génie électrique est unique en ce sens qu’un important travail de mise à jour fut réalisé au cours des deux dernières années et que des modifications importantes qui ont été appliquées dès l’automne 2004, satisfont déjà à certaines exigences et principes du « Cahier des charges ». Pour mieux situer le lecteur parmi tous ces changements, nous convenons donc de définir les termes suivants qui seront utilisés dans le reste de ce document: a le « Programme actuel » est le programme de baccalauréat en génie électrique qui est déjà approuvé par le Conseil Académique et qui est appliqué depuis l’automne 2004. a notre « Proposition » est le document intitulé « Proposition de modification du programme de génie électrique » qui justifie les changements qui ont mené au programme actuel. a le « Nouveau programme » est celui qui sera appliqué à l’automne 2005 et qui fera suite aux contraintes du « Cahier des charges ». Le « Cahier des charges », en faisant disparaître des contraintes institutionnelles qui ont freiné l’évolution de notre programme durant de nombreuses années, nous permet donc de poursuivre plus loin notre travail de mise à jour. Notre Proposition présente un projet éducatif prenant en charge les 120 crédits. Ce projet a été élaboré par le Comité de programme durant une période de deux ans en concertation avec les professeurs, les étudiants et le COCEP du département1. Notre Proposition a tenu compte des nouveaux objectifs de formation de l’École Polytechnique, a introduit de nouvelles approches pédagogiques (GEPP : génie électrique par projet), mais a surtout redéfini le contenu du programme. Le contenu et la séquence des cours ont été élaborés 1 Notre Proposition fut élaborée suite à 4 assemblées départementales, 7 réunions du COCEP, une douzaine de réunions du comité de programme et 1 sondage spécifique auprès des diplômés avant 1998. 6 après une étude comparative des 19 autres programmes de génie électrique au Canada. En résumé, les principales modifications apportées par notre Proposition sont : 1. Accroître le nombre de crédits des cours obligatoires de génie électrique de uploads/Management/ pdfelectrique-bio-medical.pdf