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1 12 juin 2018 PROJET D’ÉTABLISSEMENT 2018 – 2021 Collège – Lycée – LP – EREA N

1 12 juin 2018 PROJET D’ÉTABLISSEMENT 2018 – 2021 Collège – Lycée – LP – EREA Nom de l’établissement : COLLEGE CLAUDE BOUCHER 2 I – DIAGNOSTIC Le diagnostic du nouveau projet reposera principalement sur l’évaluation du contexte de l’établissement. Celle-ci pourra s’effectuer à partir du bilan du contrat d’objectifs et/ou s’appuiera sur les axes soulignés lors des dialogues stratégiques ou dans le rapport annuel. Des éléments complémentaires pourront être apportés dans les commentaires. A – EVALUATIONS DU CONTRAT D’OBJECTIFS / DU RAPPORT ANNUEL / DES DIALOGUES STRATEGIQUES DE PILOTAGE - Objectifs identifiés dans le contrat d’objectifs - Axes de travail soulignés lors des dialogues de pilotage - Axes de travail soulignés dans le rapport annuel A partir du diagnostic partagé du 20 / 09/ 17 Rappel des indicateurs choisis pour le suivi des objectifs Atteinte de l’objectif, effets constatés (chiffres à l’appui) Points de blocage/freins rencontrés Mieux prendre en compte les difficultés scolaires dès la 6ème - Evolution des moyennes en Maths et Français - Taux d’acquisition des compétences cycle 3 et 4 - Mise en place de PPRE Passerelle - Mise en place de l’AP en Français, Maths et Anglais - Nombre important de PPRE - Aide aux devoirs le soir concernant un trop faible nombre d’élèves (mais globalement satisfaits) - Bilan de l’AP satisfaisant - Organisation de Devoirs faits à réfléchir en cohérence avec les emplois du temps des enseignants et des élèves - Réflexion d’équipe autour de l’évaluation insuffisante, même si l’évaluation dans 3 l’établissement est bienveillante Conforter l’orientation en 2GT et favoriser la réussite des élèves au lycée - Taux de passage en 2GT - Taux de passage en 1ère GT et Pro - Taux de réussite au DNB - Taux de passage en 2GT en progression (diminution en 2017) - Progression significative du taux de passage de la 2nde GT et Pro en 1ère GT et Pro - Performance globale satisfaisante, au regard des PCS - Arrivée en cours d’année d’élèves de 3ème en rupture de scolarité (retour de MFR, mineurs isolés, …) - Le suivi de cohorte est à renforcer jusqu’à la fin du lycée - Accueil d’élèves allophones ou d’élèves maîtrisant mal le français (FLS) sans réelle prise en charge (dispositif FLE non pérenne et avec peu de moyens) Conduire une politique pédagogique inter- degrés - Effectifs 6e / attendus (demande de dérogations) - Fluidité des parcours Liaison école-collège dans le cadre du CEC et du conseil de cycle 3 : Progression des apprentissages Maintien des effectifs en 6e malgré une baisse des attendus - Difficulté en fin de 4e (départs MFR) - Taux significatif d’arrivée et de départ d’élèves en cours d’année : entre 5 % et 10 % de l’effectif - Liaison collège-lycée moins engagée du fait de la mise en place de la réforme du collège et du cycle 3 Mener une politique éducative globale et améliorer le bien-être à l’école - Evolution du nombre de faits de violences verbales et harcèlement - Evolution des mesures disciplinaires - Diagnostic « Qualité de vie dans l’établissement » très positif - Mise en place d’actions de prévention et de formation, notamment dans le cadre du parcours 4 citoyen et du CESC - Stabilité du nombre de sanctions - Faible absentéisme - Protocole de prise du harcèlement efficient mais à affiner s’agissant des faits de violence et de la gestion de crise Stratégie d’équipe - Communication satisfaisante avec les familles mais à améliorer à l’interne - Evaluation insuffisante des projets et des actions Qualité de vie : - Diagnostic « Qualité de vie dans l’établissement » positif mais il manque un lieu de vie pour les élèves et un aménagement de la cour (bancs, marquage au sol,….) Sentiment d’appartenance à l’établissement développé par tous les membres de la communauté éducative (parents, 5 B – COMMENTAIRES CONCERNANT LES TRAVAUX EN RESEAUX (DISPOSITIF ECLORE, ACTIONS CONCRETES ET DATEES, LIAISONS INTERDEGRES ET INTERCYCLES, LIAISONS AVEC LE SUPERIEUR) OU LA MISE EN ŒUVRE D’UNE DEMARCHE DE TYPE QUALEDUC Qualité de la liaison école-collège : dynamisme du conseil école-collège, groupe de travail inter-degrés sur la progression des apprentissages en cycle 3 (Français, LV, Maths Sciences ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. élèves, personnels…) Développer l’ouverture culturelle dans le cadre de la mise en œuvre du PEAC - Partenariats culturels - Financement Etat / collectivités locales - Classe Orchestre avec financement du contrat de ville et un partenariat avec le conservatoire de Grand Cognac - Réelle dynamique culturelle : collège au cinéma, collège au spectacle, collège au patrimoine, projets « Pépinière d’artistes en herbe »,….. - Tous les niveaux sont concernés par des actions pérennes - Réflexion à mener sur la place du spectacle et le rôle de spectateur : favoriser la créativité de l’élève 6 II - PROBLÉMATIQUE(S) RETENUE(S) À L'ISSUE DU DIAGNOSTIC Il est possible de s’appuyer sur les bilans des dialogues stratégiques menés dans les établissements. Maintien d’un bon climat scolaire mais manque de cohérence de certains dispositifs (aide aux devoirs, accompagnement éducatif et devoirs faits), avec également un partenariat à renforcer, par exemple pour la mise en place de mesures de responsabilisation. Construction du parcours de l’élève : comment mieux gérer la fluidité des parcours constatés (nombre important d’entrées et de départs en cours d’année lié aux trajectoires familiales), comment mieux accueillir les élèves, comment approfondir la réflexion sur le parcours avenir ? Comment intégrer et inclure les élèves orientés en EGPA ? Liaison inter-degré efficiente avec le 1er degré mais à renforcer pour le lycée. Projet culturel ambitieux à maintenir mais manque constaté d’appétence et de curiosité culturelle, artistique chez nos élèves et dans les familles de notre établissement en REP Malgré les bons résultats obtenus au DNB, le constat de l’équipe / maîtrise de la langue : - appauvrissement maitrise vocabulaire (cercle vicieux : je ne comprends pas les mots du livre, donc je ne le lis pas > j'ai moins de vocabulaire ) - désaffection de la lecture (non lecture massive des livres en classe) - difficulté à proposer un énoncé oral construit et clair - difficulté à respecter les codes de l'écrit de base, même en 3ème. Priorités retenues : - Axe 1 / construction des apprentissages : la maîtrise de la langue - Axe 2 / accompagnement des élèves / apprentissages : le parcours avenir et l’inclusion - Axe 2 / accompagnement et Axe 3 / ouverture et la confiance : le climat scolaire, le parcours citoyen le parcours santé - Axe 3 / ouverture : le parcours d’éducation artistique et culturelle 7 III - PRÉSENTATION DES OBJECTIFS DU PROJET D’ÉTABLISSEMENT 2018 – 2021 AU REGARD DES AMBITIONS DU PROJET ACADÉMIQUE Dans le cadre du projet académique 2017-2021, l’articulation du projet d’établissement avec les ambitions et les priorités académiques devra être une préoccupation constante. En fonction de la ou des problématique(s) retenue(s) suite au diagnostic, les ambitions et les priorités retenues seront déclinées en objectifs opérationnels de l’établissement. LES AMBITIONS ACADEMIQUES 8 Dans le cadre de son projet éducatif, chaque projet d’établissement devra notamment décliner en objectifs opérationnels les priorités académiques suivantes : devoirs faits ; parcours Avenir et orientation ; politique d’inclusion dans les pratiques professionnelles (le choix d’une priorité peut renvoyer à plusieurs ambitions et vice versa) LES PRIORITES ACADEMIQUES Ambitions Priorités retenues Réflexions à engager en lien avec les priorités retenues Ambitions 1 et 2 Exemple (collèges) : Devoirs faits Le dispositif « devoirs faits » s’inscrit dans une réflexion collective sur le travail personnel de l’élève, l’ « apprendre à apprendre », l’articulation des temps des apprentissages dans la classe et hors la classe par exemple. Ambitions 2 et 3 Exemple (collèges, lycées, EREA) : Parcours AVENIR et Orientation Le projet de l’élève doit se construire à la fois autour de l’acquisition de clés de compréhension du monde professionnel par une connaissance des parcours post-3ème qui nécessite de développer, y compris dans la classe, des compétences sociales, la formation et l’information à l’orientation (y compris dans sa déclinaison autour de l’égalité fille-garçon), une meilleure connaissance du territoire et d’accompagner la nécessaire mobilité de l’élève. Les actions de liaisons 3e-2nde (générale et professionnelle) doivent retenir l’attention, dans une réflexion sur la progressivité des apprentissages, l’évaluation. Le continuum bac-3 Bac+3 s’inscrit également dans cette démarche de fluidité, de sécurisation des parcours, et d’ambition scolaire. Ambition 4 Exemple (collèges, lycées, EREA) : Inclusion et pratiques professionnelles Développer l’inclusion scolaire et concevoir une formation continue des personnels pour une meilleure prise en compte des élèves à besoins particuliers. 9 AMBITION ACADÉMIQUE : AMBITION 1 : CONSTRUIRE Priorité retenue : La maîtrise de la langue En quoi cette priorité répond-elle à la problématique retenue à l’issue du diagnostic ? A partir du constat : - appauvrissement maitrise vocabulaire (cercle vicieux : je ne comprends pas les mots du livre, donc je ne le lis pas > j'ai moins de vocabulaire) - désaffection de la lecture (non lecture massive des livres en classe) - difficulté à proposer un énoncé oral construit et clair - difficulté à respecter les codes de l'écrit de base, même en 3ème. uploads/Management/ pe-2018-2021.pdf