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Ressources groupe académique collège et lycée Elèves en situation de handicap e

Ressources groupe académique collège et lycée Elèves en situation de handicap et EPS : Inclure oui mais comment ? 1- Une obligation institutionnelle 2- Les conséquences : difficultés et intérêts 3- Adapter, compenser… 4- Des outils pour construire une démarche 5- Les conditions de la mise en œuvre : légitimer les aménagements 6- Les limites…de la classe ordinaire 7- L’évaluation 8- Exemples 9- Autres ressources 1- Une obligation institutionnelle B.O 2005-102 du 11 février 2005 (pour l’égalité des droits et des chances) : - définit ce qu’est le handicap et remet en cause la notion de dispense (inaptitudes partielles ou totales) -donne droit à COMPENSATIONS « la personne handicapée a droit à la compensation des conséquences de son handicap quels que soient l’origine et la nature de sa déficience, son âge ou son mode de vie » - parle de scolarisation en milieu ordinaire des élèves handicapés (appropriation de la culture commune, avec la mise en place des Equipes de suivi de scolarisation (ESS) et l’élaboration de plan personnalisé de scolarisation (PPS) B.O n° 29 du 22 juillet 2010 (Définition des compétences à acquérir par les professeurs) : - pilier 6 : Prendre en compte la diversité des élèves « il sait différencier son enseignement en fonctions des besoins et des facultés des élèves afin que chaque élève progresse », « il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève y compris les élèves à besoins éducatifs particuliers ». Ainsi, l’enseignant doit être capable de déterminer à partir de besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive de savoirs et de savoir faire prescrits (compétences attendues pour l’EPS). Par ailleurs, il veille à préserver l’égalité et l’équité entre les élèves. Lettre de rentrée 2010 : « Les équipes sont invitées à intégrer dans leur projet la stratégie pédagogique et didactique adoptée pour répondre à cette évolution du public scolaire », « Plus largement, l’EPS, discipline obligatoire concerne tous les élèves, y compris ceux qui sont déclarés inaptes partiels », « Dans l’esprit de la loi 2005, tout doit être mis en œuvre pour permettre une pratique du plus grand nombre(…) par la proposition d’activités et de modalités de pratiques adaptées ». Ressources groupe académique collège et lycée 2- Les conséquences : difficultés et intérêts Ces différentes injonctions institutionnelles inscrivent l’enseignant dans une définition plus élargie de son métier et le mettent face à certaines difficultés liées à : - L’augmentation de l’hétérogénéité (la vraie difficulté étant de « faire apprendre » à 1 ou plusieurs élèves handicapés, avec un handicap de nature différente, au sein d’une classe ordinaire donc hétérogène). - La perception de ce qui fait obstacles aux apprentissages pour certains handicaps (troubles sévères des apprentissages liés à la dyspraxie notamment) - La détermination des potentialités de chacun en fonction du handicap (en termes de ce vers quoi l’élève peut tendre au maximum de ses potentialités) - la problématique de l’évaluation : Peut-on être d’égale compétence avec des ressources différentes ? Du point de vue des élèves, le corps est mis en avant dans l’action. Le peur du regard des autres liée à cette mise en jeu peut être un frein à son engagement. Cette hétérogénéité élargie présente néanmoins des intérêts : - La recherche d’adaptation pour les plus faibles profite au plus grand nombre : l’inclusion des élèves handicapés interroge notre capacité d’enseignant à ne plus accepter l’échec de l’élève ordinaire. - Elle invite également les enseignants à se (re)questionner sur comment les élèves apprennent, les formes d’apprentissage induites par notre façon d’enseigner, les APSA, leur histoire, leur fondement. Elle contribue à faire le deuil de certains automatismes, de manière de faire (mode de transmissions des savoirs, interventions, organisation de l’espace…) - Elle donne une ampleur particulière aux valeurs de la République (égalité des chances/équité, fraternité/solidarité, liberté/échapper aux automatismes et offrir le choix de décider, d’agir à chacun. - Elle est une richesse : « la structure pédagogique de base des cours d’EPS est la classe ordinaire. Elle garantit richesse, diversité et mixité pour construire les compétences propres et les compétences méthodologiques et sociales » (lettre de rentrée 2010) Et du point de vue des élèves, elle participe à : • La redécouverte du plaisir que peut apporter le corps : émotions et plaisir, comme les autres • La prise de confiance en ses possibilités • L’amélioration de l’autonomie • L’intégration, en faisant oublier la différence, et en développant le sentiment d’appartenance groupale Ressources groupe académique collège et lycée 3- Adapter, compenser La compensation est un droit pour l’élève handicapé et un devoir de l’enseignant. L’adaptation est l’ensemble des solutions trouvées par l’enseignant pour réduire ou combler le désavantage qu’aurait un élève dans une situation à cause de son handicap. Elle doit permettre l’égalisation des chances de réussite, et par extension l’égalisation des chances de devenir compétent. Toute adaptation est donc une compensation. Ces adaptations doivent permettre de faire vivre à chaque élève handicapé des expériences « culturelles authentiques », aller le plus vite possible, gagner un match, etc.… Deux principes peuvent être liés à cette adaptation : • La différenciation pédagogique implique d’admettre pour les uns ce qu’on refuserait aux autres. • Conjuguer tolérance et exigence pour les conduire à progresser 4- Des outils pour construire une démarche Remarque préalable : certaines conséquences de handicap sont pérennes (incapacité à traiter une multitude d’informations chez les « dys », rien ne sert de demander à un élève dyspraxique de jongler avec un ballon de volley par exemple). L’enseignant d’EPS n’est pas un thérapeute, il doit composer avec le trouble, le handicap ; deux grandes difficultés à cela : - Déterminer ce qui fait obstacle aux apprentissages* (quand le handicap n’est pas visible) afin de proposer des compensations pertinentes, (rendre de l’équité).Pour cela la première démarche est de consulter le PPS des élèves concernés, et l’enseignant coordonateur d’ULIS (unité locale d’inclusion scolaire). - Déterminer la potentialité maximale de chacun en fonction de son handicap (ni trop peu, ni trop loin) *Une liste exhaustive des obstacles aux apprentissages sera proposée en annexe L’enseignant d’EPS peut agir sur 4 champs pour adapter ses contenus : - L’environnement (les repères au sol, lignes, plots, réduction d’un terrain, d’un espace, hauteur d’un panier, d’un filet, etc.…) - Le matériel (taille d’une raquette, balles en mousse,...) - Le temps (plus de temps pour s’informer, pour décider, pour agir, pour récupérer, moins de temps de sollicitation…) - Les règles du jeu (adaptation de l’opposition par exemple) Ressources groupe académique collège et lycée Les différentes étapes de la démarche : Entrer dans l’activité par les compétences - Qu’est ce que je veux que les élèves apprennent prioritairement ? (quelles compétences sont principalement visées ?) - Définir les caractéristiques des élèves : quelles répercussions du handicap ? quels obstacles ? - Quelles situations choisir pour viser ces compétences ? - Quels sont les pré-requis nécessaires - Quels aménagements, compensations proposées au vue des répercussions du handicap et des prés requis nécessaires à la situation ? (matérielle, humaine, démarche d’apprentissage, consignes…) 5- Les conditions de la mise en œuvre : légitimer les aménagements Légitimer les aménagements (adaptations, compensations) au sein de la classe, pour cela on peut déterminer 4 critères : - La lisibilité pour la classe et pour les élèves concernés (les règles sont à établir ensemble pour qu’elles soient comprises et acceptées de tous) - La mobilité (évolution possible des aménagements en fonction des progrès, des régressions…) - l’authenticité : attention de ne pas dénaturer les activités. Nécessité pour les élèves d’être confrontés aux mêmes émotions, aux mêmes problèmes que les autres, de reconnaître l’activité support. En cela toute adaptation demande un effort d’étude historique des APS, des règles constitutives qui les fondent, d’extraire ce qu’il est important de faire vivre aux élèves en relation avec les compétences attendues. Au-delà de la compétence, c’est l’estime de soi, à travers le sentiment d’appartenance qui est en jeu, pour des élèves déjà bien en peine (rapport au corps et EPS) - La pertinence : l’aménagement proposé permet il de compenser un pré requis manquant pour viser une compétence ? Attention de ne pas faire à la place de… (laisser à l’élève la possibilité de faire des erreurs, des mauvais choix, statut positif de l’erreur). 6- Les limites…de la classe ordinaire et autres solutions La classe ordinaire peut ne pas être le bain magique dans lequel va se dissoudre le handicap à force d’aménagements. Certains élèves handicapés ne veulent pas se confronter au regard des autres dans une discipline où le corps est en jeu. Parfois le maintien de l’engagement Ressources groupe académique collège et lycée dans l’activité est difficile car selon leur parcours certains d’entre eux n’ont pas l’habitude de l’effort et sont profondément marqués du sceau de l’échec. Certaines manifestations de troubles peuvent être aggravées par un groupe trop nombreux ou à l’inverse empêcher les autres élèves de la classe de progresser. Parfois, c’est juste un peu de temps supplémentaire à accorder pour ancrer les apprentissages, pour redonner confiance à ces élèves particuliers. Alors plutôt uploads/Management/ pedagogie-inclusive.pdf