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بسم الله الرحمان الرحيم Projet Encadré Description de la matière: Les objectifs

بسم الله الرحمان الرحيم Projet Encadré Description de la matière: Les objectifs Selon les programmes de 1ère Sciences et Technologies électriques les enseignements s'organisent de la filiale sciences et technologies électriques autour: 1- des cours et travaux dirigés ; 2- des activités pratiques ; 3- du projet encadré (PE). L’enseignement des Sciences de l’ingénieur au biais des cours et travaux dirigés "apporte alors les concepts élémentaires pour aborder les systèmes [technologiques]. Il privilégie l’acquisition de connaissances globales par approche inductive et en promouvant l’utilisation des nouvelles technologies informatiques. Il se base sur des produits-supports qui peuvent être aussi bien de l’environnement quotidien de l’élève que de l’environnement industriel. Et à travers le projet encadré (PE), L’enseignement des Sciences de l’ingénieur : préconise la démarche de projet, largement reconnue pour la qualité d’enseignement qu’elle procure en favorisant l’autonomie, la recherche, le travail en équipe, la communication et le sens de la créativité et de l’innovation."1 D'ailleurs, sur le même page de ce curriculum, ces qualités à la fois d'autonomie et de travail en équipe; de la communication et du sens de l'innovation et de la créativité, sont clairement affichées dans les objectifs généraux de la formation. En effet, Les sciences de l’ingénieur en STE en tant que discipline technologique doit permettre, en fin de cycle, à l'élève d'être capable de : • Rechercher pour un problème donné des solutions constructives répondant aux critères de la qualité ; • Communiquer en utilisant les langages et les représentations adaptés; • Travailler en équipe dans le cadre d’un projet pluri-technologique ; Afin d'aboutir à ces objectifs fixés, il est vital de s'interroger sur les moyens adéquats mis en disposition des professeurs et dont les principales "inquiétudes" doivent s'axer sur les éléments capitaux suivants : Le premier élément que le "maître d'œuvre" qui est le professeur devrait avoir comme guide pour son travail, est l'ensemble des objectifs fixés par l'institution, il devrait les étudier au point de les acquérir, jusqu'à ce qu'ils deviennent siens.. Le deuxième élément est la matière d'œuvre qui est l'élève : est-il apte à atteindre ces objectifs? compte tenu de ces acquis antérieurs cognitifs et ses dispositions psychologiques (motivation, intérêt, potentiel intellectuel, etc.) et sociales (situation du domicile, conditions générales de travail chez soi, disponibilité matérielle, etc.) Le troisième élément concerne les moyens sous la disposition du "projet encadré", que ce soit le moyens humains dont le professeur lui-même fait parti, ou logistique et matériel qui permettent tous l'apport de la facilité attendue dans les exécutions des différentes étapes du processus du "projet encadré". 1 ROYAUME DU MAROC, MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR, DE LA FORMATION DES CADRES ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE, CYCLE DE BACCALAUREAT SCIENCES ET TECHNOLOGIES ELECTRIQUES, SCIENCES DE L’INGENIEUR, Curriculum 1ère année et 2ème année, Année 2006, "2- Présentation de la discipline", page 5 _____________________________________________________________________________________________1 Le quatrième élément est lié à la méthode, comment gérer les moyens et la matière d'œuvre pour atteindre les objectifs fixés? Les objectifs fixés Ces objectifs constituent le "cahier des charges" du professeur qu'i doit accomplir avec succès. Ce succès renvoie à un autre élément non moins important, est celui du degré de l'atteinte de l'objectif fixé, dans notre cas, jusqu'à quel degré jugeront nous satisfaisant le niveau de l'élève dans son autonomie? Dans le travail en équipe? Dans sa communication et son innovation? Il est clair qu'il faut –de commun accord entre le professeur et l'institution- décider d'un niveau, une fois atteint, on pourrait dire "mission accompli!". Ce qui renvoie au contenu de la formation, qui doivent s'articuler pour se compléter et se soutenir entre différentes disciplines : arranger, dans la limite du possible, les différents chapitres tenant compte non seulement des moyens, mais aussi d'une éventuelle mutuelle consolidation entre les chapitres dans les différentes matières. La matière d'œuvre Sur la plupart des documents officiels ou publications pédagogiques, on insiste sur le fait que l'élève doit être acteur de sa formation: en effet, ce caractère d'action de l'élève est primordial pour le succès de sa formation sur plusieurs plans : Le plan psychologique : l'action volontaire est un moteur pour la ténacité devant les obstacles et les problèmes qui peuvent se déclencher pendant la formation : puisque l'action émerge de sa propre résolution, l'élève la considère comme sienne, et ceci engendre un sentiment de responsabilité doublé d'un sentiment d'appropriation de l'action, tous les deux producteurs de motivation. Le plan intellectuel : l'action de l'élève est génératrice d'une bonne compréhension (l'élève vit l'action avec conscience) et d'une bonne mémorisation aussi. Le plan social : l'action de l'élève lui procure une occasion de s'affirmer socialement, et d'affermir sa cohésion social. Le plan physique : l'action de l'élève lui procure une occasion de faire travailler sa musculation corporelle et langagière, le soutirant ainsi de l'oisiveté..."mère de tous les maux". Néanmoins, il ne faut se laisser prétendre, que puisque l'élève est acteur, le but de la focale de la formation devrait se tourner sur le travail qu'il a accompli et non sur l'élève lui-même : l'élève reste l'essence de la formation, les objectifs qui lui sont fixés avec leur contenu de formation, les moyens qu'ils sont octroyés et les méthodes suivies se canalisent tous sur la valeur ajoutée dot l'élève doit bénéficier : il reste la matière d'œuvre! Si l'élève ne doit pas être passif aux actions qui le modifient comme toute bonne matière d'œuvre digne de ce nom, c'est qu'il est une matière d'œuvre douée de sensations (comme le monde animal), et douée de conscience et de responsabilité (unique ne son genre). Cependant, comme toute les autres matières d'œuvre, le "maître d'œuvre" (le professeur), a le devoir et le droit d'exiger de cette matières d'œuvre (l'élève) des niveaux minimums de caractéristiques nécessaires à son bon traitement dans le processus de la modification (la formation). Ces niveaux minimums de caractéristiques nécessaires sont les aptitudes et les prérequis de la formation. Le professeur vérifiera ces aptitudes (volonté, communication, attention, etc.) et ces prérequis (Mathématique, physiques et autres) au début de l'année scolaire et avant chaque séance ou groupe de séances selon le besoin. _____________________________________________________________________________________________2 Les moyens seulement, il n'est pas très sûr d'avoir sous la main la matière d'œuvre et les moyens adéquats au moment et au lieu qu'il faut par simple manifestation d'une volonté : les moyens et la matière d'œuvre circule entre différents acteurs qui sont pour la plupart des professeurs dont la mission très semblable et d'atteindre des objectifs fixés. Il serait donc opportun pour tout un chacun, de "partager" ces moyens, en petites parts de moyens si le besoin pour ce type de moyen est à la fois durable ou dispersé le long de l'année scolaire ou même parfois la conjoncture des besoins pour un seul type de moyens. Mais parfois, il n'est point nécessaire de faire l'acquisition d'un grand nombre d'un seul type de moyens : l'utilisation occasionnel ou différée de ce moyen entre les professeurs ou même la faible opportunité de l'utilisation du moyen en regard du coût à acquitter. La méthode Le partage des moyens en commun, les interactions entre les différents contenus, et l'acteur et objet de la formation qui est l'élève se référant à un professeur puis à un autre, suppose la mise en place d'une gestion efficace des différentes activités et des évènements, laquelle gestion doit être assise sur de bons fondements articulant une méthode raisonnable et opérante. Tous ces paramètres à gérer suppose donc, une coordination étroite entre les différents acteurs de la formation, laquelle coordination est d'ailleurs précisée dans les programmes : "Pour aider à la préparation et la mise en œuvre des cours, TD, AP et projet, il est recommandé d’établir une coordination entre les membres de l'équipe pédagogique. En effet, diverses contraintes sont à prendre en considération, entre autres : • Les contraintes techniques et matérielles qui renvoient au choix des supports et instruments adéquats pour atteindre l'objectif fixé ; • Les contraintes didactiques et temporelles qui renseignent sur la façon d'articuler les activités durant l'année (cours, TD, AP et projet) ; • Les contraintes de choix des concepts et méthodes qui peuvent être sujets de redondance utile et qui de ce fait consolident les connaissances : o d'une part dans les cours, TD et AP ; en effet, plus le niveau est élevé, plus il faudra revenir sur les connaissances ou les savoir-faire visés ; o d'autre part dans les projets, sachant que dans une démarche de projet on ne peut pas couvrir toutes les acquisitions de la formation."2 Tenir compte de toutes ces contraintes implique, un travail assidue qui nécessite des outils de gestion des moyens des activités et du temps, donc des documents communs à établir et à respecter autant que possible. De tels documents3, s'ils sont nécessaires aux chapitres dits "théoriques" et applications pratiques, ils sont vitaux pour le "projet encadré" dont l'un des buts est "la recherche et la validation de solutions constructives"4, qui suppose la consigne et la prévision; éléments fondamentaux de toute recherche qui se basera –dans le cas de suivi de la uploads/Management/ projet-encadre 1 .pdf