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CM Forme de groupement B.Donze Introduction Les 3 conseils des textes officiels

CM Forme de groupement B.Donze Introduction Les 3 conseils des textes officiels : - Groupe les plus mobiles possible, il faut les changer régulièrement - Ils doivent être homogène les uns par rapport aux autres - Ils doivent êtres hétérogènes, faibles fort, garçons, filles. Trouver la forme de groupement la plus adapté à ce que j’enseigne. Les deux grands groupes que l’on fait : - Par niveau - Par affinité Attention c’est suspect de faire ce type de groupe. Mettre les gens en groupe favorise l’intelligence, Doise et Mugny (chercheur Suisse, 1960). Vigosthy (Année 30, zone proximale de développement). On est dans le développement cognitif. Un plus fort permet un guidage face à un problème. Meirieu (à lire en vue du CAPEPS, entre le dire et le faire) Meirieu = Mettre les élèves en projet. L’élève est dans un projet affectivo-productif. Affectivo, le produit de son travail correspondant à son engagement affectif. Les groupes de niveau Des avantages très clairs : S’attacher aux difficultés des uns sans pour autant pénaliser les autres. Cela permet de mieux évaluer. Cela permet de donner une consigne plus homogène. Parfois les groupes de niveau sont nécessaires mais ce n’est pas toujours le mieux adapté. La promesse d’une mobilité entre les groupes qui n’est jamais tenu est un problème. Les groupes de niveau stigmatise des groupes de niveau socio culturel déjà formé. « Enlever l’étiquette que l’on a parce que l’on pratique un certain sport » L’élève qui est toujours dans le groupe faible en sport va ancrer le fait que le sport n’est pas pour lui. Exemple : Affichage des groupes de niveau au tableau, humiliation au nom de l’efficacité pédagogique. Le plus fort à une stimulation pour le reste du groupe. Les groupes de niveau ne sont pas de la pédagogie différenciée. Les groupes d’affinité Idée : Répondre à la motivation car adhésion au groupe, implication dans les tâches. Comme l’élève a choisi son groupe il va beaucoup plus s’impliquer. Ce que l’on recherche c’est la notion d’entraide. Etre dans un climat motivationnel de groupe. Dans un groupe d’affinité il y’a une influence élevée du leader. Un risque de dépendance du leader = dépendance sociale. Cela ne va pas dans le sens de l’autonomie. Les gens se retournent vers le plus fort pour trouver les solutions. On cherche des avis divergents qui peuvent être dépassés. On parle d’affinité sélective, dans le choix il y’a toujours ceux que l’on ne veut pas. Effet d’humiliation collective. Les trop bons copains ne travaillent plus. Les groupes d’intérêts On est sur des thèmes de travail, il faut déjà des gens matures avec un petit niveau. Cela suppose un guidage de loin du professeur, le professeur est moins impliqué sur le moment de l’action. Les groupes de méthode Le fonctionnement cognitif de tous les élèves est différent. Les logiques sont différentes. Faire des groupes de fonctionnement cognitif ? Il faut se donner des repères concrets Livre : - « Les styles cognitifs, Astolfi ». - La Garanderie, permet de cataloguer le style de fonctionnement Les visuels ont besoin de voir pour comprendre. Les auditifs, ils leurs faut des explications orales Les kinésiques, manipuler pour comprendre Les groupements aléatoires Fait par les enseignants experts. Faire changer les groupes par mobilité successive, un ou deux modifications de temps en temps. Possibilité de travailler avec des gens avec qui l’ont n’a pas d’affinité. Les formes de regroupements des élèves Bertrand Donzé, cours L3 STAPS 2016 Quelques rappels théoriques à la notion de groupe dans les apprentissages a) Le développement social de l'intelligence. Doise et Mugny postule sur le fait que l'interaction sociale, non seulement entre enfants mais aussi entre enfants et adultes, peut constituer un lien privilégié de développement cognitif. Ces auteurs proposent une définition sociale intégrant la conception piagétienne de l'intelligence. L'intelligence est souvent définie comme la capacité d'adaptation à un environnement physique, mais également à un environnement social. Certaines interactions sociales provoquent chez les enfants un progrès cognitif: ce qu'un enfant peut faire aujourd'hui en collaborant avec autrui, il peut le faire tout seul demain. b) La centration sur un projet. Pour Meirieu, il faut constituer le groupe d'apprentissage sur une centration commune (projet: complexe affectivo-productif...), faute de quoi il risque de n'être qu'une juxtaposition d'individus totalement hétérogènes, incapables de communiquer entre eux. Apprendre en groupe devient à la fois apprendre dans le groupe et apprendre grâce à lui. c) La place des formes de groupements dans l'acte d'enseignement. Les formes de regroupements sont à resituer dans un ensemble d'éléments qui constituent l'action d'enseigner selon De Corte: les contenus, les médias, les formes de travail, les processus d'apprentissage, et les formes de groupements. Tous ces éléments sont interdépendants et résonnent les uns sur les autres de telle sorte qu'il est impossible d'envisager leur élaboration sans les considérer chacun en terme de répercussions probables sur l'ensemble. Un effort d'ajustement est donc systématiquement nécessaire. Une distinction s'impose d'emblée entre groupe d'apprentissage et groupe de formation psycho-sociologique. (Ferry G, 1980, le travail de groupe) - Les groupes de formation psychosociologique (qui ne font pas l'objet de notre propos ici) utilisent la situation groupale & les processus auxquels elle donne lieu comme support des prises de conscience individuelles. Cela permet de mieux se connaître soi-même (caractère presque thérapeutique). - les groupes d'apprentissage proposent l'acquisition d'un savoir ou d'un savoir-faire sans rapport direct avec la situation de groupe. L'accent est mis sur la tâche à accomplir; le groupe n'est qu'une facilitation pour apprendre. A propos des Modes de Travail Pédagogique (MPT)... Trois modes de travail sont identifiés par plusieurs auteurs ( Lesne, Marsenach...) dans lesquels l'élève a un statut différent. MPT1, à type transmissif et orientation personnelle. L'élève est objet de formation: l'enseignement a pour cible l'élève moyen et non la diversité des élèves. MPT2, de type incitatif à orientation personnelle. L'élève est sujet de formation: importance du groupe et de chacun des élèves. MPT3, de type appropriatif centré sur l'insertion sociale. L'élève est considéré dans la complexité de sa situation sociale. Les regroupements des élèves sous différents types rentre dans le souci de différencier les méthodes pédagogiques pour les adapter aux élèves. On parle dés lors de pédagogie différenciée. Différencier c'est multiplier les projets possibles pour que les sujets les plus divers puissent s'en saisir, repérer les objectifs différents qui peuvent être considérés afin de proposer à chacun celui qui constituera un progrès décisif pour lui et diversifier les itinéraires permettant son appropriation. Selon Meirieu différencier c'est offrir: 1) des projets différents 2) des objectifs appropriés 3) des itinéraires diversifiés. Il faut donc s'attacher à nouer ces trois éléments. 1) les nouer pour que chaque élève s'implique dans l'acte singulier de chaque apprentissage. 2) 2) les nouer dans l'institution par la mise en place notamment de ce que l'on pourrait appeler des groupes de besoins. Ce terme peut être compris selon plusieurs acception. la définition usuelle nous ramène à nous interroger sur les motivations explicites des élèves, leurs motifs d'agir sous tendus eux-mêmes par des représentations sociales. Ainsi Durand (1987) distingue principalement trois types de motivations chez l'enfant: la compétition, le loisir et l'affiliation. Ces motivations peuvent renvoyer à des types de besoins différents qui peuvent aider à l'élaboration des formes de groupements. Famose lui discerne principalement le désir de compétition chez certains élèves en opposition au désir de maîtriser la qualité de l'exécution motrice. D'autres distinctions peuvent s'effectuer notamment à l'appui de caractéristiques élèves finement établies. Pour Meirieu, les groupes de besoins s'efforcent d'être à la fois pour leurs participants des regroupements qui bénéficient d'une triple caractérisation: a) la nature du projet, b) le niveau des objectifs, c) les stratégies utilisées. Chacune de ces caractéristiques correspond à un type possible de regroupements. Les groupes d'intérêts: Les élèves se reconnaissent dans le projet développé. Clubs, ateliers, PAE qui ont tous un rapport avec la notion de contrat didactique. Ici le projet est fédérateur, l'élève a le droit de se déplacer, d'agir avec tout son être. Limites: le travail est divisé en fonction des compétences préexistantes, les apprentissages peuvent être contournés et cela peut aboutir aussi à marginaliser les quelques enseignants qui investissent dans ce domaine et renforcent leur immobilisme. les groupes de niveaux: Correspondent à un moment donné d'une progression, d'un souci légitime de s'attacher plus particulièrement aux difficultés des uns sans, pour autant, pénaliser les autres. Les enseignants sont amenés à construire des progressions communes et à élaborer des tests permettant d'y situer plus précisément les élèves. Ces formes de groupements favorisent une évaluation rigoureuse, et facilite l'exercice du métier d'enseignant en permettant de faire cours à des classes plus homogènes. Enfin, le principe évite de lasser par des explications plus appropriées, ni trop insuffisantes, ni trop dures. Cependant à un niveau égal, on n’est jamais tout à fait sûr que les besoins des élèves soient identiques et De Corte a formulé quelques réserves sur l'efficacité réelle de ces formes de groupements: - Ils peuvent favoriser la formation de groupes appartenant à des milieux spécifiques et/où socio-culturels identiques eux mêmes responsables de uploads/Management/ psychologie-du-sport-3-cm-forme-de-groupement-b-donze.pdf