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Adéquation entre les formations existantes en éducation physique, les motivatio

Adéquation entre les formations existantes en éducation physique, les motivations des étudiants et les différents débouchés professionnels Carlier Gh., Cloes M., Gaspard L., Gérard Ph., Laraki N., Lenzen B., Piéron M., Renard J.P. Octobre 2002 Gh. Carlier , L. Gaspard, Ph. Gérard, J.P. Renard Unité Education physique par le mouvement, IEPR - UCL, Place Pierre de Coubertin 1, 1348 Louvain-la-Neuve Ghislain.Carlier@edpm.ucl.ac.be Tél. 010/474430 Fax. 010/474433 M. Cloes, N. Laraki, B. Lenzen, M. Piéron, Pédagogie des activités physiques et sportives ISEPK ULg, Sart Tilmant, Bât. B21, 4000 Liège Marc.Cloes@ulg.ac.be Tél. 04/3663880 Fax. 04/3662901 Introduction 3 1. Introduction 1.1. Déterminants des motivations aux études d’éducation physique Les étudiants abordent l’enseignement supérieur avec des dispositions très diver- ses à l’égard du contenu de la formation et des professions sur lesquelles elle dé- bouche. Il est opportun d’identifier les raisons qui incitent un nombre important de jeunes à s’engager dans des études en éducation physique. Aucune donnée ne permet actuellement de déterminer si les étudiants « entrants » se destinent à une carrière dans le domaine de l’enseignement, débouché professionnel traditionnel associé à ce type d’études ou à d’autres activités qui tendent aujourd’hui à se dé- velopper et font l’objet d’adaptation du curriculum des formations initiales. En dehors du contenu et de l’organisation du programme de formation proposé soit par les Universités, soit par les Hautes Ecoles, le futur professionnel de l’activité physique et du sport a subi de nombreuses influences extérieures qu’il convient d’identifier avec précision. A l’instar de ce qui se passe chez les autres enseignants, il apparaîtrait ainsi que la formation débute bien avant que la personne ne s’engage dans une filière d’étude. En effet, celui qui deviendra enseignant commence à intérioriser, souvent inconsciemment, ce que l’on attend de lui: son rôle, sa fonction et son statut. Les parents et les professeurs, souvent par des messages implicites, contribuent à donner forme aux croyances et perspectives des enseignants en éducation physi- que. Le vécu d'élève de l’enseignement secondaire, l’expérience de sportif en club ou de moniteur sportif figurent également parmi ces sources d’influence. C’est sur ce vécu que se greffe la formation professionnelle dans les Hautes Ecoles ou les Universités. On peut croire que l’effet du programme de formation en dépendra largement. C’est ainsi qu’il existe fréquemment des divergences de vue entre les formateurs et le futur enseignant. Malgré son insistance pour inculquer de nouvelles valeurs au futur professeur, celui-ci reste profondément influencé par des notions ou des images qui lui viennent d’un vécu bien antérieur à sa période de formation. Le choix de la profession peut se baser sur une attraction vers l’enseignement de l’éducation physique à la suite d’une profonde implication personnelle dans une activité sportive dont on imagine un prolongement dans les études et la profession future. Celle-ci est considérée sous l'angle d'une nette préoccupation pour la tech- nique sportive. Des motivations telles que la durée des vacances, l’absence d’un travail astreignant dès que l’on a quitté l’école sont fréquentes. Des études moins exigeantes et un manque de qualités indispensables nécessaires dans les forma- tions conduisant à des professions d’un statut plus élevé représentent des raisons d’un choix par défaut plutôt que par une motivation profonde. En raison des changements observés aujourd’hui dans la société, il est impératif de vérifier si la représentation de la finalité des études en éducation physique n’a pas évolué vers une plus grande diversité, que l’on pourrait mettre en lumière à Introduction 4 partir des objectifs et projets des étudiants à divers moments de leur formation. Par ailleurs, il importe de déterminer quelles représentations les étudiants en édu- cation physique se font des études qu’ils entreprennent et de leurs compétences par rapport à ce projet de formation. Ces croyances pouvant être influencées par le déroulement du cursus, il est dès lors utile d’en vérifier l’évolution. Il importe de déterminer si les structures et contenus actuellement en fonction répondent adé- quatement aux besoins de la société en matière de compétences professionnel- les. 1.2. Objectifs poursuivis par la recherche Dans cette recherche, les deux équipes alliant leurs forces et expériences pour- suivront trois axes majeurs figurant dans le titre du projet : 1.2.1. Analyse de l’évolution des motivations des étudiants engagés dans les diverses filières de formation en éducation physique Nous considérons que les motivations et représentations des étudiants à l’égard de leur avenir professionnel changent du début à la fin des programmes de forma- tion. Par ailleurs, d’autres modifications apparaîtraient à la suite des expériences professionnelles. Plusieurs catégories de personnes seront interrogées par ques- tionnaire et/ou par interview • des étudiants qui débutent une formation en éducation physique, universitaire ou non, • des étudiants qui achèvent leur cursus, • des diplômés dont l’expérience professionnelle est assez limitée (5 ans), • des diplômés ayant une ancienneté plus importante (10 ans). Parmi les informations que les sujets pourraient fournir figurent leurs attentes/avis à propos du programme de formation, leur attitude à l’égard des débouchés pro- fessionnels offerts par ce dernier, leurs préoccupations. Dans le cas particulier des diplômés, une interrogation portant sur l’identification des compétences profes- sionnelles indispensables et des problèmes rencontrés dans la recherche et l’exercice d’un emploi, serait bien indiquée. D’autres thèmes mériteraient égale- ment d’être abordés : motifs de satisfaction, représentations de l’expertise profes- sionnelle, évolution de l’importance et des objectifs de l’éducation physique. 1.2.2. Identification des débouchés professionnels Cette première orientation permettra de dresser un état des lieux et s’avérera ri- che en matière de comparaison avec les représentations des étudiants diplômés et des formateurs à propos de l’emploi des régents et licenciés en éducation phy- sique. L’interrogation d’un échantillon de diplômés issus des différentes filières de formation paraît particulièrement bien approprié. Introduction 5 1.2.3. Analyse de l’adéquation des formations actuelles Sur base de la comparaison des programmes existants (objectifs, contenu, orga- nisation) et des informations récoltées notamment auprès des diplômés (compé- tences nécessaires, difficultés rencontrées,…) dans le cadre des deux axes pré- cédents, il sera possible de déterminer dans quelle mesure l’offre répond à la de- mande. Cette approche se voudra constructive dans le sens de la recherche de solutions concrètes visant à faire coïncider au mieux les programmes aux besoins de notre société en pleine évolution. Elle reposera sur l’interview des responsa- bles des formations et l’analyse de documents. 1.3. Synthèse graphique Dans la Figure 1-1, nous émettons l’hypothèse d’une influence de plusieurs fac- teurs sur la motivation des jeunes à entreprendre les études en éducation physi- que (1) et à choisir leur formation parmi un large éventail de possibilités (2) l’adéquation des filières de formation est mise en évidence par la comparaison entre les compétences poursuivies dans les programmes et la perception des be- soins fondamentaux par les diplômés et par les formateurs engagés dans des ac- tivités professionnelles spécifiques au champs d’étude (3). Figure 1-1 : Représentation du modèle d’étude Etude de la littérature 6 2. Etude de la littérature 2.1. Les motivations et aspirations professionnelles des étudiants en- trant dans la formation Les recherches traitant de ce thème sont relativement rares. La plupart d’entre el- les se retrouvent dans les thèmes plus généraux de la socialisation à la profession ainsi que la théorie de l’apprentissage social. Le terme de socialisation est pris dans une de ses significations utilisées par les auteurs anglo-saxons. Il s’agit d’un processus qui conduit la personne à exercer un métier ou une pratique déterminée. La socialisation à la profession d’ensei- gnant constitue un processus à long terme, débutant bien avant la formation pro- fessionnelle. En effet, celle-ci est sous l’influence des expériences vécues dans le domaine de l’éducation physique et du sport (scolaire et extrascolaire), de l’organisation scolaire et de la culture. La formation professionnelle s’appuie sur les valeurs, croyances et motivations que l’étudiant débutant l’éducation physique apporte avec lui ainsi que sur les re- présentations, valeurs et croyances relatives à la future profession. Basée sur la théorie de la socialisation (Lawson,1986, 1988, 1991), des études ont tenté de décrire les processus impliqués dans le développement des percep- tions personnelles de l’enseignement. Plusieurs chercheurs ont suggéré que des conceptions établies précocement étaient assez fortes pour résister à l’impact de la formation initiale. Pour les étudiants en éducation physique, un long apprentis- sage par observation accompli pendant la scolarité et dans les expériences sporti- ves extrascolaires s’est mis en place. Il faut y joindre certains stéréotypes culturels qui formeront les vues sur l’apprentissage professionnel et l’enseignement des ac- tivités physiques et sportives. Plusieurs études sur le recrutement des futurs professeurs d’éducation physique s’appuient sur la prémisse que le recrutement constitue la première des trois éta- pes du processus de socialisation. Cette première étape concerne une socialisa- tion d’anticipation dans laquelle les individus développent des perceptions sur la profession avant d’entrer dans la formation professionnelle. La deuxième relève de la formation professionnelle. La troisième se situe dans le processus de socia- lisation auquel les personnes sont confrontées lorsqu’elles quittent les institutions de formation pour entrer dans le monde du travail. Les résultats des premières études sur le recrutement indiquent que les person- nes sont attirées vers uploads/Management/ rech-088-rapfin-2002-adequation-entre-les-formations-existantes-en-education-physique-les-moti-ressource-1862 1 .pdf