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Développer des compétences transversales 1997 Département Education et Technolo

Développer des compétences transversales 1997 Département Education et Technologie F.U.N.D.P. Subsidié par le Ministère de la Communauté Française Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique Dans ce dossier consacré à la compétence transversale "respecter une consigne, un énoncé", vous trouverez : p Un livret d'information qui décrit et décompose cette compétence. p Quatre fiches méthodologiques pour le professeur et quatre fiches questionnaires pour les élèves qui correspondent à quatre activités à réaliser en classe. Le but de ces activités est de développer et d'améliorer chez les élèves la compétence "respecter une consigne, un énoncé ". Plan de l'ensemble des fiches Activités Fiche professeur Fiche élève 1 Qu’est-ce que respecter une consigne, un énoncé ? Qu’est-ce que respecter une consigne, un énoncé ? 2 Comment lire une consigne, un énoncé ? Comment lire une consigne, un énoncé ? 3 Evaluer la compréhension d’une consigne. Evaluer ma compréhension d’une consigne, d’un énoncé. 4 Comment faire pour respecter une consigne, un énoncé ? Comment faire pour respecter une consigne, un énoncé ? Pour les élèves, pour respecter une consigne, il faut... Voici à titre d’exemple, quelques réponses typées d’élèves qui ont participé à une enquête portant sur leur représentation de cette compétence. « que je lise toutes les phrases dans l’ordre» « que je sois bien concentré sur ce que je dois faire » « me la rappeler plusieurs fois» « que l’on explique calmement, sans s’énerver » « que je transforme la question avec mes propres mots pour que je comprenne mieux » « que la consigne dise à la fois ce qu’il faut faire et à la fois comment le faire » « me dire là où je dois faire attention » « m’expliquer les mots que je comprends pas » FUNDP Namur Respecter une consigne 1 Respecter une consigne Livret d'information Que faut-il savoir pour travailler la compétence "respecter une consigne, un énoncé" ? Voilà déjà un bon bout de temps que vous remarquez que certains de vos élèves éprouvent de réelles difficultés à faire ce qu’on leur demande exactement, que ce soit lors d’un travail ou d’une interrogation. Mais que pouvez-vous aménager dans votre enseignement pour les aider ? La consigne côté prof..........................................................3 Jean-Luc rencontre de réelles difficultés à suivre correctement toutes les indications qui lui sont données pour réaliser son travail. Cécile, quant à elle, répond souvent à tort et à travers : visiblement, elle ne passe pas assez de temps pour lire et vérifier sa compréhension de la consigne. La consigne côté élève........................................................4 Les fiches pratiques "respecter une consigne, un énoncé" vous attirent, mais vous ne savez pas par quel bout les prendre ? Des explications ..................................................................7 Bibliographie........................................................................8 2 Respecter une consigne FUNDP Namur Respecter une consigne, un énoncé « Pourquoi viens-tu d’éteindre ton réverbère ? C’est la consigne, répondit l’allumeur. Qu’est-ce que la consigne ? C’est d’éteindre mon réverbère. Et il le ralluma. Mais pourquoi viens-tu de le rallumer ? C’est la consigne, répondit l’allumeur. Je ne comprends pas, dit le petit prince. Il n’y a rien à comprendre, dit l’allumeur. La consigne, c’est la consigne ». Le Petit Prince (Saint-Exupéry) Repris par J.M. Zakhartchouk (1990) Qu’est-ce qu’une consigne, un énoncé ? Donner des consignes, rédiger un énoncé, voilà bien des activités scolaires que nous réalisons à longueur de journée. Mais sommes-nous toujours attentifs aux quelques points essentiels inhérents à l’exercice de cette compétence, par exemple : • le rôle spécifique de la consigne ou de l’énoncé : fournir des informations suffisantes et nécessaires aux élèves pour la réalisation d'une tâche, d'une performance...; • l'importance de la formulation (quelle "formule" utiliser pour se faire comprendre sans équivoque? Quels sont les "implicites" que cela entraîne ? ...); • les conséquences de cette formulation pour les élèves : ce que cela implique comme comportement, les difficultés potentielles rencontrées par certains, les répercussions sur la performance finale... Cette compétence repose sans doute, dans bien des cas, sur d'autres compétences comme l'attention (nécessaire au décodage de la consigne), mais aussi la mémorisation (se souvenir de toutes les données qui interviennent pendant la réalisation de la tâche)... La littérature explorée à propos de cette compétence ne permet pas de fixer une définition particulière de ce qu’on entend par une consigne ou un énoncé. Le dictionnaire précise tout au plus que consigne signifie une instruction formelle donnée à quelqu’un qui est chargé de l’exécuter; l’énoncé d’un problème est l’ensemble des données et des questions du problème. L’acception courante semble donner à « consigne » un sens large : il s’agit des indications, des injonctions à suivre dans un contexte donné. L’énoncé est plus particulièrement attribué à la formulation de ce qui est à résoudre. Nous traiterons ces deux concepts de la même manière. Avant d’aborder le problème par le côté élève, le “ récepteur ”, attardons-nous quelque peu du côté du professeur, « l’émetteur ”, sans pour autant entrer dans des considérations méthodologiques. FUNDP Namur Respecter une consigne 3 La consigne côté prof Pour analyser la pertinence de vos consignes Afin de s’assurer de la bonne formulation des consignes, G. de Vecchi (1992) soumet deux propositions à notre réflexion : • La consigne et l’énoncé contiennent-ils tous les renseignements que l’élève doit posséder ? Ne manque-t-il pas des données, sont-elles complètes, exactes... ? Présente-t-on les informations d’ordre pratique suffisantes : le comment faire, avec quoi, jusqu’où...? N’y a-t-il pas des données implicites ? • L’élève ne peut-il pas comprendre autre chose que ce qu’on a voulu dire ? La formulation est-elle accessible pour l’élève, pour tous ? N’y a-t-il pas d’ambiguïté possible, de double sens, de zone floue... ? Saisir les occasions qui se présentent Si vous êtes conscient de l'importance de cette compétence, et surtout de son rôle sur la performance de vos élèves, pourquoi ne pas profiter d'une interrogation, de la correction d'un devoir, d'un travail pour faire une petite mise au point avec la classe ou les élèves concernés : un bilan de la maîtrise ou non de la compétence, une analyse des difficultés rencontrées, un recensement des formulations les plus souvent utilisées dans tel cours, .... Vous pouvez aussi, par exemple, embrayer la correction d’une interrogation ou d’un travail en exploitant l'une ou l'autre activité proposée dans les fiches. Travailler en concertation et en souplesse Il est important de se rendre compte que travailler cette compétence avec ses élèves risque de remettre en cause indirectement ses collègues : leurs consignes peuvent comporter quelques imprécisions et les élèves s’en aperçoivent. D’où l’intérêt de travailler cette compétence en sensibilisant les élèves à l’importance d’adopter une attitude relativement souple face aux différentes consignes qu’ils rencontrent à longueur de journée : montrer comment elles varient selon les matières, leurs degrés de complexité, leurs formulations dépendantes d’auteurs ayant des objectifs, des modes de pensées qui peuvent être très différents. Mais voilà peut-être aussi l’occasion de travailler en collaboration avec des collègues ? 4 Respecter une consigne FUNDP Namur La consigne côté élève Voici rapidement brossé quelques pistes à investiguer pour le travail de cette compétence avec les élèves. Repérer là où le bât blesse Un travail important qui peut être mis en oeuvre avec les élèves en difficulté est de chercher à cerner ce qui leur pose exactement problème dans l’exercice de la compétence. Zakhartchouk (1990) propose un relevé de quelques difficultés fréquentes : • Formulation de la consigne : L’élève n’a pas compris le vocabulaire ou n’a pas saisi sa spécificité. Il n’a pas compris la structure syntaxique. Il a été gêné par la présentation. • “ Décortiquer ” la consigne : Il n’a pas vu les mots essentiels, les “ petits ” mots. • Liaison données/consignes : Il n’a pas pu établir le lien entre les informations, les « données » et la question posée ”. • Liaison exercices/leçon : Il n’a pas relié l’exercice à la leçon. • Anticiper sur le résultat final, prévoir, réfléchir sur les critères d’évaluation : Il n’a pas su se représenter ce qu’il devait obtenir, il n’a pas “ géré mentalement ” l’exercice avant de le faire ou en le faisant. • Planification dans le temps : Il a mal géré le temps pour faire l’exercice : trop peu de temps passé à lire ce qui était demandé (ou le contraire), pas de planification suffisante du travail. Sans tomber dans des considérations normatives, on peut toutefois conseiller - ou plutôt, faire découvrir - aux élèves quelques grandes pistes pour développer cette compétence. Ces indications doivent être perçues comme des points de départ, des suggestions qu’ils devront tester puis adapter à leur situation. Respecter une consigne, c’est d’abord en analyser la formulation Il est important de sensibiliser les élèves à l’analyse de ce qui leur est demandé. Avant de se lancer dans l’élaboration de la réponse ou du comportement à réaliser, on a tout intérêt à s’assurer de la compréhension exacte et complète de la formulation. Le piège classique consiste, après une première lecture rapide de la consigne, à imaginer une consigne... qui risque de ne pas être celle qui est précisément libellée. Ou uploads/Management/ recherches-en-e-ducation-outil-apprendre-a-apprendre-et-re-gulation-des-compe-tences-transversales-ressource-2482.pdf