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01/05/2020 03:39 L’enseignement explicite d’une stratégie de planification : im

01/05/2020 03:39 L’enseignement explicite d’une stratégie de planification : impac…argumentatif en FLE chez des élèves de 3ème année secondaire (AS) Page 1 sur 7 https://journals.openedition.org/rref/831 Recherches et ressources en éducation et formation 3 | 2009 Varia Dossier L’enseignement explicite d’une stratégie de planification : impact sur la production écrite d’un texte argumentatif en FLE chez des élèves de 3ème année secondaire (AS) The Explicit Teaching of an Organizational Strategy: The Impact on the Argumentative Text Writing of High School Pupils in a French as a Foreign Language Class HOUDA AKMOUN p. 27-32 Résumés Français English L’objectif de notre recherche consiste à vérifier l’impact de l’enseignement explicite d’une stratégie de planification sur la production écrite d’un texte argumentatif chez des élèves de 3ème AS qui ont souvent beaucoup de mal à commencer leur production écrite. Nous supposons que ce blocage devant la page blanche est dû, d’une part aux pratiques et aux perceptions des élèves relativement à la planification qui précède la mise en texte et, d’autre part à l’inexistence de l’enseignement de techniques de production écrite et notamment celui 01/05/2020 03:39 L’enseignement explicite d’une stratégie de planification : impac…argumentatif en FLE chez des élèves de 3ème année secondaire (AS) Page 2 sur 7 https://journals.openedition.org/rref/831 du processus rédactionnel. Cette recherche s’intéresse donc aussi bien au produit final qu’au processus cognitif qui le sous-tend. Les données recueillies par le biais du protocole de recherche que nous avons mis en place et qui se compose d’un questionnaire, de brouillons des élèves et de textes produits avant et après la démarche d’enseignement/apprentissage de la planification, nous ont permis de valider nos hypothèses de départ. Our research aims at verifying the impact of the explicit teaching of the planification strategy used in the production of an argumentative text from 4th form secondary schoolchilden that often face big problems to start their written production. Thus, this study is interested not only in the final written product but also in the cognitive process beneath it. That protocole is composed of a questionnaire, of drafts, and of written productions from schoolchidren, prior and after the teaching/learning planification process. The data collected as a result of the research protocole set up by us, allowed us to validate our hypotheses. Entrées d’index Mots-clés: production écrite, processus rédactionnels, stratégie de planification d’écriture, enseignement explicite Keywords: written production, written process, planification-written strategy, explicit teaching Texte intégral 1. Introduction Notre recherche porte sur l’impact de l’enseignement explicite d’une stratégie de planification sur la production écrite d’un texte argumentatif en français langue étrangère (FLE), en classes de 3ème année secondaire (3ème AS). Cette recherche part d’un constat : en effet, en tant qu’enseignante de français au secondaire, nous avons remarqué que les élèves de 3ème AS, qui sont censés avoir acquis à ce niveau certaines habiletés rédactionnelles, restent pourtant bloqués de longs moments devant la page blanche et trouvent souvent beaucoup de mal à commencer leur production écrite, ce qui nous a amené à poser les questions suivantes : A quoi est dû ce blocage devant la page blanche et comment peut-on y remédier ? 1 Pour répondre à ces questions, nous avons émis trois hypothèses : 2 1. Les élèves n’arrivent pas à commencer leur production écrite parce qu’ils ne planifient pas leur futur texte et n’accordent aucune importance à la planification qui précède la mise en texte. 2. Si les élèves ne planifient pas, c’est parce que l’enseignement de techniques de production écrite, et notamment celui du processus rédactionnel, semble être inexistant dans le secondaire algérien. 3. Enfin, nous supposons qu’un enseignement explicite de la planification peut éviter aux élèves ce blocage et les amener à produire des textes de meilleure qualité. Pour définir les concepts clés de cette recherche, nous nous sommes appuyée sur certains auteurs, notamment, Piolat (2003), Hayes et Flower (1980), Bereiter et Scardamalia (1981), Cornaire (2006), Carter-Thomas (2000) et Tardif (1992). 3 01/05/2020 03:39 L’enseignement explicite d’une stratégie de planification : impac…argumentatif en FLE chez des élèves de 3ème année secondaire (AS) Page 3 sur 7 https://journals.openedition.org/rref/831 1.1. Choix méthodologiques Nous avons choisi la production écrite parce que c’est l’une des tâches scolaires les plus difficiles et les plus complexes puisqu’elle fait appel à plusieurs compétences mises en place simultanément : des compétences linguistiques, textuelles, discursives, pragmatiques, socio-affectives et cognitives. Dans cette recherche, nous nous sommes intéressée à l’aspect cognitif qui renvoie aux différentes activités mentales appelées aussi processus rédactionnels, mobilisées dans l’acte d’écrire, que sont : la planification, la mise en texte et la révision. L’aspect qui nous intéresse particulièrement est la planification qui précède la mise en texte car, il semblerait que les plus grands efforts à fournir lors d’une tâche d’écriture se situent à ce niveau et parce qu’elle permet aussi au scripteur de réduire la surcharge cognitive qu’engendre toute tâche d’écriture. La planification consiste en la récupération des informations stockées dans la mémoire, en leur sélection et en leur organisation, mais elle permet également au scripteur de se fixer des buts d’écriture et d’avoir des représentations sur le lecteur éventuel. Pour confirmer ou infirmer nos hypothèses et répondre à notre problématique, nous avons mis en place le protocole de recherche suivant : 4 1. Nous avons administré aux 15 sujets avec lesquels nous avons travaillé et qui ont été pris de façon aléatoire d’une classe de langues étrangères qui se composait de 42 élèves car il nous était matériellement impossible de travailler avec toute la classe, un questionnaire en vue d’obtenir des données sur leurs pratiques et leurs perceptions relatives à la planification qui précède la mise en texte. Ces sujets sont en terminal, langues étrangères au lycée « Omar Mellak » de « Ouled Yaich ». Le lycée est situé au centre d’Ouled Yaich, un milieu citadin proche de Blida, une petite ville située au pied de l’Atlas à 50 kilomètres au sud d’Alger (la capitale de l’Algérie). Les élèves avec lesquels nous avons travaillé sont des deux sexes : 7 garçons et 8 filles. Ils sont âgés entre 16 et 20 ans, leur moyenne d’âge étant de 18 ans. Les plus jeunes sont ceux qui n’ont jamais redoublé ou qui ont bénéficié de la dérogation d’âge et les plus âgés sont ceux qui ont redoublé. La majorité de ces sujets sont issus de catégories socioculturelles aisées et voire favorisées, même si leur origine géographique est variée1. Nous avons choisi des élèves provenant de cet établissement parce que nous y travaillons, son fonctionnement nous est donc familier, et connaissons bien le personnel pour nous sentir à l’aise d’y mener notre expérimentation. Nous avons préféré des élèves de ce niveau parce que nous voulions travailler avec des sujets pour qui l’enseignement de la planification représente un besoin important. Quant au questionnaire (Cf. Annexe 1), il comprend une série de neuf questions : cinq questions fermées et quatre questions ouvertes. Les questions portaient sur les difficultés rencontrées par les élèves lors d’une tâche d’écriture, sur leurs représentations relativement à l’élaboration d’un plan préalablement à la mise en texte mais aussi sur leurs pratiques en ce qui concerne les différents sous- processus de la planification, à savoir, l’opinion de départ (exposée dans la consigne d’écriture), l’opinion personnelle, le cadrage des buts d’écriture, le respect de la langue et des discours, la production des idées, leur sélection et leur organisation. 2. Nous avons ensuite proposé aux mêmes sujets quatre thèmes différents et nous leur avons demandé d’en choisir un en vue de rédiger un texte argumentatif. Nous avons choisi le discours argumentatif parce que l’une des 01/05/2020 03:39 L’enseignement explicite d’une stratégie de planification : impac…argumentatif en FLE chez des élèves de 3ème année secondaire (AS) Page 4 sur 7 https://journals.openedition.org/rref/831 1.2. Les critères d’analyse exigences de l’école est de développer la capacité des élèves à argumenter et parce qu’il prépare les élèves aux exercices universitaires de la dissertation et du commentaire de textes. De plus, dans une perspective de socialisation de l’écrit, le discours argumentatif initie les élèves à leur vie de citoyens appelés à défendre leurs points de vue en les fondant sur un ensemble d’arguments. Nous avons donc contraint les sujets avec lesquels nous avons travaillé à préparer leur production sur une feuille de brouillon. La préparation terminée, nous leur avons demandé de recopier leurs produits au propre. Les brouillons ainsi que les textes produits ont été ramassés et analysés. L’exploitation des brouillons avait pour objectif de déceler les différences entre les pratiques déclarées par les sujets dans leurs réponses au questionnaire et leurs pratiques réelles. 3. Pour répondre à notre 2ème hypothèse relative à l’inexistence de l’enseignement du processus rédactionnel, nous étions amenée à effectuer une étude documentaire en vue d’obtenir des données sur les pratiques pédagogiques quant à l’enseignement de la planification et la place consacrée à l’écrit dans les programmes d’étude. 4. Aussi, et puisque notre objectif final est de changer les pratiques des élèves et celles des enseignants relativement à la planification, nous avons proposé aux sujets retenus pour l’expérimentation, un enseignement explicite de cette stratégie. La démarche de cet uploads/Management/ recherches-et-ressources-en-education-et-formation.pdf