Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Évaluation des projets: Montrer sa compréhension et ses compétences Rubriques e

Évaluation des projets: Montrer sa compréhension et ses compétences Rubriques et grilles de notation Évaluer les projets L’apprentissage par projet impose un programme d’évaluations pendant lesquelles les élèves peuvent constater leur progression, c’est-à-dire le processus d’acquisition des connaissances, et utiliser des stratégies pour résoudre des problèmes et réaliser ce que l’enseignant attend d’eux. Les rubriques et les grilles de notation permettent aux élèves d’aujourd’hui de mieux comprendre ce qui est évalué, selon quels critères sont réalisées ces évaluations et les compétences ciblées. Les rubriques et les grilles de notation ont pour objectif principal de contrôler et d’adapter la progression plutôt que d’évaluer le résultat final. Les rubriques et les grilles de notation offrent différents atouts en matière d’évaluation :  Les élèves enregistrent de meilleurs résultats car ils comprennent comment leur travail est évalué et ce qu’on attend d’eux.  Les élèves deviennent les meilleurs juges de la qualité de leur propre travail.  Les élèves obtiennent une meilleure rétroaction sur ce qui leur permet de connaître leurs forces et leurs faiblesses ainsi que les domaines à consolider.  Les élèves apprennent à utiliser les critères nécessaires pour fournir une rétroaction à leurs camarades.  Les critères sont définis en termes précis.  L’évaluation est plus objective et plus cohérente.  Le temps consacré à l’évaluation du travail de l’élève est réduit.  L’efficacité de l’enseignement est évaluée grâce à différentes méthodes.  La progression est mesurée et évaluée grâce à des points de référence. Les rubriques et les grilles de notation peuvent servir de guide pour organiser le travail. Les élèves découvrent clairement les compétences qu’ils doivent apprendre à maîtriser. En lisant les évaluations que l’enseignant leur distribue, les élèves savent sur quoi se fonde la qualité d’un travail avant même d’entamer ce travail. En utilisant régulièrement les évaluations pour juger de leur travail, ils peuvent prendre plus de responsabilités dans la réalisation du travail final. Cela évite de se poser la question « C’est bientôt fini ? ». Les rubriques et les grilles de notation sont très utiles pour mesurer la progression des élèves au cours d’un projet. Elles permettent aux élèves de maintenir le cap dans le travail. Ils peuvent comparer leur progression en se soumettant à cette grille de référence et y revenir pour garder à l’esprit les objectifs fixés. En ce qui concerne l’évaluation sommative, les rubriques et les grilles de notation peuvent être utilisées pour évaluer les projets, le travail en groupe mais aussi chaque élève lorsqu’il évolue en groupe ou seul et pour fournir une rétroaction. Pour que le processus soit complètement efficace, mieux vaut utiliser un lexique dans chaque rubrique et dans chaque grille de notation qui soit compréhensible par les élèves. Parler à la première personne du singulier renforce l’idée que l’élève s’approprie le processus d’évaluation. Les rubriques et les grilles de notation deviennent des outils d’autant plus puissants que les élèves interviennent dans leur élaboration. Les élèves doivent s’impliquer et débattre de ce qui caractérise une bonne performance, une bonne production et un comportement adapté, ce qui leur permet de mieux comprendre la situation. L’élaboration de ses propres critères d’évaluation donne à l’élève les rênes de son apprentissage et, par conséquent, renforce sa concentration et son autonomie. Définition de la rubrique Les rubriques se présentent sous des formes différentes et varient selon leur degré de complexité. Elles proposent néanmoins les mêmes caractéristiques qui :  Mettent l’accent sur des objectifs fixés et quantifiables définis par des propriétés ou niveaux (de performance, de comportement et de qualité) ;  Décrivent la performance correspondant à chaque propriété selon des niveaux définis par des descripteurs. Dans l’application Évaluer les projets, toutes les rubriques sont composées de 4 niveaux de qualité ou de compétence classés par ordre décroissant. Les rubriques de l’application sont conçues sur un plan général ou en fonction de propriétés précises. Les rubriques générales fournissent une vue d’ensemble sur l’objectif à atteindre sans propriété particulière. Voici la rubrique sur la collaboration qui a été conçue en fonction de propriétés bien précises : Rubrique sur la collaboration Propriétés 4 3 2 1 Contribution au groupe Je contribue activement au travail du groupe en participant aux débats. J’accepte de réaliser toutes les tâches qui me sont assignées. J’aide le groupe à fixer des objectifs. J’oriente le travail du groupe afin d’atteindre nos objectifs. Je contribue au travail du groupe en participant aux débats. Je réalise les tâches qui me sont assignées. J’aide à définir les objectifs. J’aide à atteindre nos objectifs. Je contribue parfois au travail du groupe. J’ai parfois besoin qu’on m’encourage pour réaliser les tâches qui me sont assignées. J’aide parfois le groupe à définir les objectifs. J’ai du mal à atteindre nos objectifs. J’ai décidé de ne pas participer. Je ne réalise pas les tâches qui me sont assignées. J’empêche le groupe de se fixer des objectifs. Je fais en sorte que le groupe n’atteigne pas les objectifs fixés. Coopération au sein du groupe Je fais part de mes nombreuses idées et je partage les informations pertinentes sur le sujet traité. J’encourage les autres membres à faire part de leurs idées. J’équilibre mes phases d’écoute et de prise de parole. Je suis toujours attentif(ve) aux sentiments et aux idées des autres. Je fais part d’idées quand on me le demande. Je laisse tous les membres du groupe faire part de leurs idées. Je peux écouter les autres. Je suis sensible aux sentiments et aux idées des autres. Je fais parfois part d’idées quand on me le demande. Je laisse la plupart des membres du groupe faire part de leurs idées. J’écoute parfois les autres. Je tiens parfois compte des sentiments et des idées des autres. Je n’aime pas faire part de mes idées. Je ne participe pas aux débats du groupe. J’interromps les autres quand ils font part de leurs idées. Je n’écoute pas les autres. Je ne tiens pas compte des sentiments et des idées des autres. La rubrique suivante est une rubrique générale sur le raisonnement critique qui n’aborde aucune propriété précise : Rubrique générale sur le raisonnement critique 4 3 2 1 Je sais trouver les éléments importants de l’information que j’étudie. J’utilise mes connaissances pour faire des déductions et tirer des conclusions à partir des informations et je vérifie si mes déductions sont justes. Je découvre de nouvelles idées et de nouveaux concepts. Je peux expliquer clairement mon opinion sur un sujet par écrit ou à l’oral et je peux argumenter. Généralement, je trouve les informations importantes. J’utilise ce que je sais pour tirer des conclusions et faire des déductions à partir des informations, et, généralement, je vérifie si mes déductions sont justes. J’essaie de découvrir de nouvelles idées et de nouveaux concepts. J’arrive à expliquer mon opinion et à trouver des arguments. Parfois, je mélange les idées importantes avec les détails insignifiants. Avec de l’aide, j’arrive à faire des déductions à partir des informations et, parfois, je n’ai pas de bons arguments pour expliquer mes déductions. Si quelqu’un m’y pousse, j’essaie de découvrir de nouvelles idées et de nouveaux concepts. Généralement, j’arrive à expliquer mon opinion et à trouver au moins un argument. Généralement, je ne fais pas la différence entre ce qui est important et ce qui ne l’est pas. J’ai du mal à faire des déductions. Généralement, ce que je sais me suffit. Je n’essaie pas d’en savoir plus. Je n’arrive pas à expliquer mon opinion. Définition de la grille de notation Évaluation des projets fait la différence entre les grilles de notation et les rubriques car les grilles intègrent des points ou des classements selon les résultats pour pouvoir attribuer des notes. L’exemple ci- dessous ressemble beaucoup à une rubrique, sauf qu’un coefficient a été ajouté pour chaque propriété : 4 3 2 1 Résolution d’équations _____ x 8 = _____ Les équations démontrent la maîtrise de la compréhension et de l’organisation. Les équations démontrent une bonne compréhension et une bonne organisation. Les équations démontrent une compréhension et une organisation en cours d’acquisition. Les équations sont limitées ou non existantes. Graphique Excel illustrant une représentation mathématique _____ x 5 = _____ Le graphique est logique et suffisamment détaillé. La solution est clairement évidente. Le graphique est acceptable. Tous les éléments y figurent et la solution est évidente. Le graphique est partiel et la solution visuelle incomplète. Le graphique est incomplet ou absent. Commentaires et analyse du problème _____ x 2 = _____ Les commentaires sont très pertinents et le message renforce la solution. Les commentaires sont pertinents et le message reprend la solution. Les commentaires doivent être approfondis mais le message correspond à la solution. Les commentaires sont incomplets et le message ne correspond pas à la solution. L’exemple ci-dessous de grille de notation ressemble à une liste de vérification, à ceci près qu’elle intègre des indicateurs qui permettent de noter la performance attendue : 5 4 3 2 1 Au-delà de la performance attendue. Les objectifs ont été atteints et dépassés, bien Performance attendue réalisée avec quelques éléments ou détails Performance uploads/Management/ rubriques-exemples 1 .pdf