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Aider les apprenants à apprendre: à la recherche de stratégies d’enseignement e

Aider les apprenants à apprendre: à la recherche de stratégies d’enseignement et d’apprentissage dans les classes de langues en Europe Vee Harris avec la collaboration de Alberto Gaspar, Barry Jones, Hafdís Ingvarsdóttir, Renate Neuburg, Ildikó Pálos, Ilse Schindler Centre européen pour les langues vivantes Éditions du Conseil de l’Europe Édition anglaise: Helping learners learn: exploring strategy instruction in language classrooms across Europe ISBN 92-871-4714-0 Tous droits réservés. Aucun extrait de cette publication ne peut être reproduit, enregistré ou transmis, sous quelque forme et par quelque moyen que ce soit – électronique (CD-Rom, Internet, etc.), mécanique, photocopie, enregistrement ou de tout autre manière – sans l’autorisation préalable écrite de la Division des éditions, Direction de la communication et de la recherche. À ce jour, le Conseil de l’Europe a publié divers ouvrages relatifs à la planification et à l’organisation de l’enseignement des langues vivantes. Toutefois, les opinions exprimées dans cette publication ne doivent pas être considérées comme reflétant la position des gouvernements, du Comité des Ministres ou du Secrétaire Général du Conseil de l’Europe. Couverture: Gross Werbeagentur Graz Traduction: Philippe F. Lorre Editions du Conseil de l’Europe F-67075 Strasbourg cedex ISBN 92-871-5022-3 © Conseil de l’Europe, septembre 2002 Imprimé dans les ateliers du Conseil de l’Europe 3 Sommaire Avant-propos 5 Préface 7 Introduction 11 Chapitre 1: Pourquoi enseigner les stratégies d’apprentissage? 15 Partie 1: Enseignement des stratégies d'apprentissage dans le secondaire 31 Chapitre 2: Les stratégies de mémorisation 35 Chapitre 3: Les stratégies de lecture 47 Chapitre 4: Les stratégies de communication 61 Partie 2: Enseignement des stratégies d'apprentissage au niveau universitaire 81 Chapitre 5: Les stratégies de lecture 85 Chapitre 6: Les stratégies de compréhension orale 101 Chapitre 7: L’acquisition de stratégies métacognitives – Les professeurs stagiaires et leurs élèves 131 Chapitre 8: Résumé des projets – Quels enseignements en tirer? 145 Partie 3: Voies et perspectives pour l'avenir 171 Chapitre 9: Les réalités de l’enseignement en salle de classe et les préoccupations des enseignants 175 Chapitre 10: La formation continue 191 Chapitre 11: La formation initiale 211 Annexe: Et maintenant? Listes de contrôle des stratégies 225 Bibliographie 241 À propos des contributrices 245 5 Avant-propos La présente publication a été conçue par des enseignants pour des enseignants. Elle décrit le travail réalisé par un groupe de personnes issues de cinq pays différents, avec le soutien du Centre européen pour les langues vivantes. Vee Harris et ses collègues y présentent à la fois les arguments plaidant pour une intégration de l’enseignement des stratégies d’apprentissage dans l’apprentissage de la langue seconde et les résultats de leurs projets de recherche d'action. Le cadre théorique et les expériences pratiques de ces enseignants-chercheurs constituent pour les jeunes enseignants une base solide qui leur permettra une première approche des stratégies d’apprentissage dans l’enseignement et l’apprentissage de la langue seconde. Ayant eu en janvier 1999 le privilège de travailler avec ce groupe dans le cadre d’un échange d’idées et d’expériences sur la conceptualisation de l’enseignement des stratégies d’apprentissage linguistique, je suis heureux de voir les résultats de ces travaux trouver leur aboutissement dans cette publication. Il est désormais généralement reconnu que les stratégies d’apprentissage linguistique constituent la clé de l’apprentissage autonome. Les enseignants qui souhaitent promouvoir l’autonomie de leurs élèves, mais pour qui l’idée d’intégrer l’enseignement de ces stratégies dans les cours de langue est nouvelle, trouveront dans ce livre des aides multiples et variées. Cette publication nous met à l’écoute des enseignants et des apprenants de langues. Apprendre aux apprenants à apprendre n’apporte pas toujours des résultats immédiatement perceptibles. Nous découvrons les réelles difficultés avec lesquelles se débattent les enseignants et les formateurs d’enseignants pour mettre en place un nouveau concept dans leur enseignement linguistique. Nous les entendons expliquer ce qui les décourage de s’engager dans l’enseignement des stratégies d’apprentissage linguistique. Nous tirons des leçons de leurs erreurs, nous profitons de leurs conseils pratiques et nous apprenons à faire face aux objections formulées à l’égard des formations en stratégie. L’ouvrage propose des activités à réaliser et des questions de réflexion destinées à établir une relation directe entre ces expériences et notre pratique de l’enseignement. Bref, nous sommes guidés par des enseignants, nous apprenons à partir de leurs erreurs et nous sommes amenés à concevoir un plan concret de mise en pratique pour nos propres classes de langue. Ce n’est pas uniquement des apprenants et des enseignants qu’il s’agit, mais également d’une pédagogie possédant une assise théorique. Les arguments en faveur de l’enseignement des stratégies d’apprentissage, les projets de recherche et le cycle recommandé de formation de Vee Harris et de ses collègues sont solidement ancrés dans le cadre cognitif de Chamot et O’Malley. Ils mettent d’emblée l’accent sur l’importance de la métacognition et le développement d’une conscience métastratégique. Ils présentent dans un premier temps un cycle 6 de formation aux stratégies qui a pour fonction de favoriser le développement métacognitif. Ils poursuivent ensuite leur propos par la description des projets réalisés, tout en intégrant étroitement l’ensemble dans les directives sur la formation initiale et continue. Les auteurs font référence tout au long de la publication à la recherche didactique et établissent le lien entre les projets réalisés et les autres recherches pertinentes effectuées dans ce domaine. Les perspectives ouvertes par ce livre, ainsi que les conseils pratiques et concrets qu’il contient, en font un ouvrage particulièrement utile pour les enseignants et les formateurs d’enseignants. Il a été rédigé de manière à être accessible à tous ceux qui souhaiteraient intégrer les stratégies d’apprentissage dans leurs cours de langue, notamment aux enseignants et formateurs d’enseignants travaillant sur la base du Cadre européen commun de référence (CECR), mais aussi de façon plus générale à des publics internationaux intéressés par un manuel pratique sur l’intégration de l’enseignement des stratégies d’apprentissage. Larry Vandergrift Université d’Ottawa, septembre 2000 7 Préface Pourquoi un ouvrage sur les stratégies d’apprentissage? L’atelier du Conseil de l’Europe En février 1998, un groupe de personnes qui jusqu’alors ne se connaissaient pas s’est réuni à Graz, en Autriche, pour un atelier organisé conjointement par la Division des politiques linguistiques1 de Strasbourg et le Centre européen pour les langues vivantes. L’atelier se proposait de travailler à la réalisation du deuxième projet de Cadre européen commun de référence pour l’apprentissage, l’enseignement et l’évaluation des langues vivantes (CECR), en mettant l’accent en particulier sur la formation des enseignants. Comme le suggère le titre, ce document a été conçu pour permettre à tous les acteurs de l’enseignement des langues en Europe de réfléchir à leur pratique pédagogique et de partager leur expérience. Il pourvoit des descriptions communes ou compatibles qui nous permettent, en tant qu’enseignants de langue, de discuter et de comparer nos objectifs, notre méthodologie et les procédures d’évaluation utilisées. Le texte du projet étant très long et quelque peu pesant, des guides de l’utilisateur distincts ont été rédigés qui s’adressent à des publics spécifiques tels que les enseignants ou les formateurs d’enseignants. L’un des objectifs de l’atelier était de mettre en place pour l’année suivante des réseaux qui devaient permettre de gérer des projets traitant de sujets différents, dans des contextes nationaux distincts, l’un de ces thèmes étant les stratégies d’apprentissage. Le groupe «stratégies d’apprentissage» Sur les neuf pays ayant à l’origine manifesté leur intérêt, cinq ont pu poursuivre le projet. Les délégués étaient originaires du Portugal, de Hongrie, d’Islande, de Grande-Bretagne et d’Autriche, tous étant des enseignants et formateurs d’enseignants expérimentés. Bien que ne nous connaissant pas, nous avons rapidement constaté que nous avions énormément de choses en commun et une étroite relation de travail s’est instaurée pendant la durée de l’atelier. Nous sommes très vite tombés d’accord pour dire que, aussi valable que puisse être le CECR, il ne s’agit pas d’un document qui permettra aux enseignants et élèves- enseignants de saisir combien les stratégies d’apprentissage sont fondamentales à la promotion d’un apprentissage efficace, ou encore de savoir comment procéder pour enseigner ces stratégies. Pour des raisons facilement compréhensibles, les références aux stratégies d’apprentissages étaient très dispersées. Pour connaître 1. Anciennement «Section des langues vivantes». 8 certaines raisons de l’importance de ces stratégies, les enseignants devaient ainsi consulter le point «Apprendre à apprendre» (6.7.4). Pour comprendre à quoi correspondent ces stratégies, il leur fallait par exemple se reporter non seulement à la section spécifique «Stratégies» (4.8), mais aussi par exemple aux points «Aptitudes à l’étude» (4.7.1.4.3), «Activités interactives» (4.4.3) et «Opérations de communication langagière» (4.5). Plus important encore, le groupe avait le sentiment que, même si le document parvenait à convaincre les enseignants et futurs enseignants de l’utilité des stratégies dans l’apprentissage des langues et dans le développement de l’autonomie de l’apprenant, il fallait leur proposer des conseils sur la façon d’engager cet enseignement. Il fallait également leur prouver concrètement que le jeu en vaut la chandelle. C’est donc la tâche que nous nous sommes fixée: produire un ouvrage se fondant sur notre expérience de l’enseignement des stratégies d’apprentissage. Nous avons convenu que chaque délégué s’engagerait à enseigner les stratégies d’apprentissage en tenant compte des spécificités nationales. Les délégués pouvaient ainsi être amenés à enseigner ces stratégies directement uploads/Management/ strategies-pdf.pdf