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Master professorat Semestre 3 Sciences de l’éducation Évaluation UE33 : travail

Master professorat Semestre 3 Sciences de l’éducation Évaluation UE33 : travail à la maison (rendu 16 décembre) réalisé par 2 ou 3 personnes. Travail de 4 pages, répondre à 3 à 5 questions de cours + analyser une situation de classe en mobilisant les apports théoriques dispensés lors des cours SDE. Il faut bien s’appuyer sur des éléments de cours ! Sujet d’ici une dizaine de jours (on peut commencer à travailler dessus). CM1 : Les gestes efficaces et l’enseignement efficace au service de la régulation des élèves De l’organisation de la classe à la mise en couvre : quelles pistes ? Quel contexte pour bien vivre sa classe ? • Pourquoi se questionne t-on sur l’enseignement efficace ? L’enseignement efficace permet a un maximum d’élèves d’atteindre les acquisitions / compétences attendues. Non seulement ça va avoir un effet sur les écarts de performance et sur les performances moyennes des élèves. Un enseignant qui est efficace peut réduire les écarts de performance entre ses élèves (élèves forts / élèves moyens). Un enseignant qui est performant est un enseignant qui permet d’atteindre les compétences attendues. En France, l’influence de l’origine sociale est plus forte que l’influence moyenne du statut- économique de l’ensemble des pays de l’OCDE (en sciences mais sensiblement pareil en mathématiques). Il y a un déterminisme social qui est plus fort que dans les autres pays, l’origine sociale influence la réussite scolaire. La France est le pays le plus inéquitable, les enseignants ont des difficultés à gommer les inégalités sociales. Des travaux montrent que l’enseignant a un effet sur l’acquisition des élèves et qu’on peut rendre l’enseignement efficace. « L’effet enseignant » veut dire que les élèves ne progressent pas de la même manière suivant l’enseignant qui se trouve devant lui. Page sur 1 6 Nos compétences initiales ont un fort impact sur nos compétences finales. Dans les compétences initiales des élèves il y a environ 15% qui provient de l’influence de l’origine sociale. L’effet enseignant fluctue les apprentissages des élèves. Il faut donc limiter les écarts de performance entre nos élèves, l’idée est d’être de plus en plus efficace. Un chercheur a montré que lorsqu’on met des élèves pendant 3 ans face à des enseignants efficaces, il n’y avait plus de relation entre l’origine sociale et les apprentissages. Cas A : efficacité moyenne (pente forte) Cas B : Il est plus performant car il y a une corrélation faible entre le niveau de compétence initial et final. —> c’est ce qu’on vise c’est l’équité et l’efficacité. Graphique : Efficacité et équité pédagogique (niveau enseignant) Comment va t-on s’y prendre pour être efficace ? On va fonder notre pratique sur des preuves scientifiques. On va essayer de prendre la distance pour arriver vers une posture professionnelle plus scientifique. Pour prendre des décisions sur la méthode à employer, l’enseignant qui se réclame d’un enseignement relevant de l’éducation fondée sur les faits intègre du bon sens et les meilleures preuves empiriques provenant de recherches scientifiquement fondées. Il faut s’orienter vers une pédagogie qui aura un effet plus important sur les acquisitions des élèves. En tant qu’enseignant, la première chose qui nous fait peur c’est « comment je vais boucler le programme » on va mettre en place des gestes professionnels et efficaces pour arriver à boucler et atteindre les compétences requises. Graphique : Score que les élèves ont eu à un test d’acquisition On observe une différence mais elle est statistiquement significative. Quelle est la taille de cette différence ? On va s’intéresser à la « taille d’effet » qui sont calculées grâce à des méta-analyses et représentées par un baromètre. Page sur 2 6 Effet inverse (0,2 / 0,0) : plus je mets en place un geste précis (ex : maltraiter, redoublement, apprentissage de la lecture par la méthode globale), plus ça va être négatif pour l’élève. —> Plus on fait redoubler les élèves, plus les acquisitions sont moins bonnes. Effets développementaux (0,0 / 0,2) : si on ne met pas l’élève devant un enseignant, ils vont quand même apprendre des choses mais quand on place l’élève devant un enseignant alors il va avoir un effet plus fort. Effets désirés : effet des objectifs clairs. Plus les enseignants clarifient leurs objectifs auprès de leurs élèves, plus leurs acquisitions seront élevées. Il y a un réel bénéfice à mettre en oeuvre ces gestes là. • Quels sont les différents gestes qui sont efficaces et qui permettent à tous les élèves d’accéder aux savoirs ? 8 gestes que la recherche a démontré l’efficacité 1. Objectifs clairs Pour pouvoir formuler des objectifs clairs, il faut identifier ce que nous souhaitons que les élèves apprennent. Les objectifs clairs permettent aux élèves d’orienter leurs actions en direction d’un but et l’enseignant peut réguler son action si besoin. La clarté cognitive c’est quand l’élève a une bonne représentation de la tâche - quand ce n’est pas clair on peut parler de malentendus scolaires. Quand on ne fournit pas d’objectifs clairs, ceux qui ont les codes scolaires vont décoder l’implicite mais les élèves qui sont de faibles niveaux et de milieux sociaux défavorisés ne pourront pas décoder l’implicite. En fournissant des objectifs peu clairs, on va continuer à maintenir les inégalités sociales à l’école. Il faut prendre conscience de la nécessité à formuler des objectifs clairs (on peut les faire reformuler pour qu’ils aient vraiment compris). Exemple de malentendu scolaire (GS) : Que dois-tu faire ? Je dois faire des glaces au chocolat et à la fraise. 2. Modèle précis et juste Il est efficace de fournir un modèle pour l’élève, de lui montrer quoi et comment faire —> mettre un haut parleur sur la pensée et expliciter tout haut les raisons de pourquoi on fait cela (répond à la question comment modélise t-on ?). Faire ceci, va diminuer les erreurs commises lors de l’apprentissage, ce qui réduit leur apparition par la suite. Ça ne veut pas dire qu’on n’accorde pas une place particulière à l’erreur, on essaye de faire en sorte de diminuer les erreurs (limite l’apparition d’erreurs ultérieurement). Page sur 3 6 Les travaux montrent que pour les élèves les plus faibles, il est plus efficace de leur faire voir que de les laisser tâtonner (au contraire des élèves forts). On va pouvoir modéliser une technique une stratégie, un geste moteur. Ce n’est pas forcément l’enseignant qui va modéliser : les paires, les ressources (vidéos), l’environnement. Souvent, les enseignants pensent que la compréhension de textes c’est « texte + questions » mais on n’évalue juste les élèves à la compréhension de texte avec cet exercice. La compréhension de textes s’enseigne pour que les élèves comprennent mieux les textes. 3. Entrainement indispensable Il faut donner des opportunités aux élèves de s’entrainer afin qu’ils puissent développer la réponse attendue. Regarder un modèle c’est instructif mais lorsqu’ils pratiquent ils vont acquérir les compétences nécessaires. 4. Feedback immédiat Les élèves ont besoin d’un retour immédiat sur leurs actions. Ils ont besoin d’avoir des retours fréquents pour savoir que ce qu’ils ont fait et ainsi ajuster leurs actions. Le feedback peut être l’enseignant, l’auto-évaluation, une tâche (si numérique), un camarade, l’environnement (la tâche en elle-même / ex : circuit électrique). Comment procéder pour faire un feedback immédiat ? Est-ce qu’on doit leur dire uniquement que c’est faux ? On veut un feedback riche en information. On ne doit pas discourir longuement sur les raisons de l’échec (l’élève peut le prendre comme une punition - risque de ne plus s’engager dans les tâches futures). Feedback efficient : donner une réponse correcte, dire que ce n’est pas correct mais dire la stratégie a employé pour aller jusqu’à la bonne réponse. Le retour immédiat doit contenir des informations permettant aux élèves de réajuster leurs actions en cours d’action. 5. Renforcement des bonnes réponses Le renforcement extrinsèque des bonnes réponses est important en cours d’apprentissage car les renforcements naturels (intrinsèque) apparaissent lorsque les élèves maîtrisent la tâche mais peu avant. 6. Respect du rythme des élèves Les élèves n’apprennent pas tous au même rythme : rythme différent selon les contenus. Différents outils pour respecter le rythme des élèves : le SCCC est organisé par cycle (permet de respecter le rythme des enfants), les repères de progressivité, pédagogie différenciée. 7. Atteinte de la maitrise par les élèves Il faut que les élèves maitrisent leurs apprentissages (leurs pré-requis servent aux futures acquisitions) avant de passer à la suite car ce sont souvent des pré-requis. Page sur 4 6 8. Evaluation fréquente et utilisée L’évaluation des élèves doit être fréquente. Utilisée comme un retour sur l’enseignement pour l’enseignant (donne des informations sur un aménagement pédagogique) mais aussi doit servir pour les élèves (donne une indication sur ce qui doit être fait ensuite). « La caractéristique qui distingue l’évaluation formative est le fait que l’information qui ressort de l’évaluation est utilisée, par l’enseignant et les élèves, pour modifier leur travail afin de le rendre plus efficace » (Black, 1995). Le but d’un enseignement efficace c’st que l’élève devient un apprenant tout au long de sa vie et être uploads/Management/ s3-cm-sde.pdf