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SCIENCES D’EDUCATION LES DIFFERENTES APPROCHES PEDAGOGIQUES AUTORITE EDUCATIVE:

SCIENCES D’EDUCATION LES DIFFERENTES APPROCHES PEDAGOGIQUES AUTORITE EDUCATIVE: • Autorité éducative: relève de l’ensemble de la communauté éducative. Autorité parentale: ensemble des droits et des devoirs envers leurs enfants. • La question de l’autorité revient sans cesse dans les différents champs de la société: -Perte d’autorité des parents sur leurs enfants : crise des modèles représentatifs -Des enseignants dans leur classe : la réussite sociale ne passe plus par de bonnes études -Des institutions sociales en général : société marchande qui favorise l‘individualisme, les plaisirs immédiats et comportements de consommation (autorité du « marketing » et de la publicité) • Le piège face à cette perte d’autorité est bien souvent de chercher à réactiver un modèle d’autorité «AUTORITARISTE». • 3 Types d’autorité : Etre l’autorité : L’autorité statutaire (Pouvoir légal, L’enseignant). Avoir l’autorité : l’autorité personnelle (charisme, une influence personnelle). Faire l’autorité : L’autorité intellectuelle (avoir un savoir-faire particulier), L’influence éducative. • L’autorité éducative, mélange équilibré et temporaire des trois formes d’autorité. Elle permet à chacun de trouver sa place, facilite l‘intégration, en guidant les élèves. METHODES ET APPROCHES PEDAGOGIQUES : • La pédagogie est une série d’actions éducatives qui visent à provoquer des effets précis d’apprentissage. Il s’agit pour les enseignants de s’interroger sur les manières de se construire des méthodes et pratiques qui conjuguent conceptions personnelles, objectifs et publics ciblés. • Trois grandes Méthodes pédagogiques : Les méthodes directives : (l’enseignant) -Fixer un meilleur processus, le plus efficace. -Expliquer, démontrer par le raisonnement, par des liens avec le réel. -Utiliser des méthodes de présentation favorisant l’attention, la compréhension et la mémorisation. -Evaluer régulièrement les acquis. Les méthodes actives: (l’apprenant) -Apprendre en faisant. -Tâtonnement expérimental. Droit à l’erreur. Participer aux prises de décision Les méthodes interrogatives: l’art du questionnement, amener l’enfant a trouver des solutions par lui-même. • L’approche pédagogique : Pédagogique signifiant bien centré sur l’enfant (sujet) et son développement. Elle permet d’expliciter concrètement les valeurs éducatives pour passer des intentions théoriques aux réalisations pratiques. Elle subordonne les moyens aux buts recherchés et non l’inverse : la fixation d’objectifs précis pour mettre en place une stratégie d’évaluation et de progrès on ne peut améliorer que ce que l’on peut mesurer. • Cinq grandes approches pédagogiques : La pédagogie de la découverte : découvrir, faire des 1ères expériences. La pédagogie de projet: le projet étant « un ensemble articulé d’objectifs et de moyens destinés à les réaliser », une « anticipation opératoire d’un futur désiré ». Il s’agit globalement de : Choisir, Organiser, Produire, Evaluer. La pédagogie coopérative: un système coopératif d’entraide basé sur les valeurs de partage, de respect et d’encouragement, qui forme l’enfant-citoyen à coopérer pour apprendre. Utiliser les potentiels de chacun au service de l’intérêt général. La pédagogie à effet vicariant (modélisation): observer et reproduire un modèle par imitation, améliorer (ou adapter) le modèle imité jusqu’à fabriquer son propre modèle. La pédagogie de résolution de problème: -diagnostiquer une situation posant une difficulté, un problème. -formuler clairement le problème à résoudre. -proposer une hypothèse de résolution. -déterminer les conditions pour vérifier l’hypothèse. - tester empiriquement l’hypothèse. -établir un résultat. -comparer le résultat à l’hypothèse. –conclure. • Les objectifs éducatifs: Formuler des objectifs requiert de distinguer les objectifs généraux (développer, favoriser, respecter, accompagner, permettre, ...etc), des objectifs opérationnels (l’enfant sera capable de: reconnaître, décrire, comprendre, raconter, …etc) LE PROJET ET SON EVALUATION : • L’évaluation de projet: Evaluer consiste à déterminer, fixer, apprécier la valeur de quelque chose. « L’évaluation c’est se situer par rapport à un but». On évalue des objectifs précis et mesurables à l’aide de critères à remplir et d’indicateurs à observer. • Evaluer permet : -de suivre l’avancée d’un projet et d’étudier son impact. -de vérifier la pertinence des choix effectués et l’atteinte des objectifs. -d’apprécier la bonne utilisation des ressources. -de procéder à des modifications, des ajustements. -de remobiliser l’équipe. • Les types d’évaluation : Evaluation de départ ou diagnostique : Permet d’établir un état des acquis de l'élève, point de départ indispensable à la définition concertée avec lui de ce qu’il sait ou pas, de ce qu’il sait faire ou pas. Evaluation en cours ou formative : (l’enseignant) Permet à l'enseignant de faire le point, à un moment donné de l'apprentissage, sur le degré de maîtrise des compétences, pour accompagner la réussite des élèves. Evaluation formatrice : (l’apprenant) Outils d'autoévaluation (critères de réussite en fonctions de compétences à acquérir). Evaluation sommative, Après la séquence d’apprentissage : Destinée à faire le bilan, la somme des compétences et des connaissances des élèves après une séquence d'enseignement ou après une période donnée. Evaluation informelle/permanente : En observant des comportements, en ciblant des indices particuliers : en groupes avec ou sans la présence de l’enseignant. En analysant des productions et en questionnant l’élève : entretien d'explicitation (autoévaluation). En utilisant des grilles d’observations. • En résumé, EVALUER permet donc d’apporter des réponses pédagogiques adaptées aux besoins particuliers des élèves et de viser les compétences attendues. ************************************************************************************************* LA GESTION DES APPRENTISSAGES • Motivation scolaire : C’est l’anticipation du plaisir dans une activité ou l’anticipation de son utilité. Selon la psychologie cognitive la motivation est essentiellement définie comme l’engagement, la participation et la persistance de l’élève dans une tâche. (Jacques Tardif 1992, p. 91 199) • La motivation : La première stratégie d’apprentissage. En même temps facteur qui nous mettra en action. • Il existe beaucoup d’études concernant la motivation : 1) Moteurs de la motivation Maslow (1943) : 2) Une deuxième, il s’agit d’une étude de Cécile Delannoy(2005), universitaire Française : Avec elle nous partons du besoin au désir, elle a définit 5 désirs différents: Désir de ressembler. Désir d’estimer. Désir de recherche de sens. Désir de réussite. Désir de valorisation sociale. • Qu’est-ce que motiver dans le contexte de l’apprentissage? Renforcer chez l’élève et le professeur l’estime de soi et des autres. -Renforcer l’impression d’appartenance au groupe (la classe un lieu social). -Donner du sens aux activités. -Réfléchir sur la matière à enseigner. -Réfléchir sur la relation au savoir de l’enseignant(e)/de l’élève. -Réfléchir sur la motivation intrinsèque. -Réfléchir sur les motivations externes. • Le rôle de l’enseignant : Organiser l’apprentissage. -Organiser le temps du travail. -Travail avec ses élèves et à côté d’eux. • Didactique : Mettre en rapport trois éléments Les savoirs et donc les contenus d’enseignement/apprentissage ainsi que leur organisation didactique ; L’enseignant, les modalités de réalisation de l’intention d’enseignement de tel contenu de savoir ; L’élève, ses stratégies cognitives, les modifications de ses connaissances en lien avec les conditions d’apprentissage mises à sa disposition par l’enseignant. • Approche constructiviste: Deux citations clés : - « Le savoir n’est pas un état, c’est un processus dialectique de destruction et de reconstruction des représentations en fonction d’obstacles. » (Jean Piaget). –« Comprendre c’est détruire pour reconstruire. » (G. Bachelard) Thèse : L’apprenant a un système de représentation à un moment donné. Antithèse : Devant un problème rencontré, le système de représentation s’effondre. Situation impasse. Conflit cognitif. L’apprenant est obligé de mettre en place des stratégies d’apprentissage. Synthèse : L’apprenant atteint un objectif fonctionnel : celui de faire, de réaliser.  Ce faisant il atteint un état de conscience supérieure. Le réinvestissement. Le transfert : On ne maîtrise véritablement un concept que quand on le fait fonctionner dans des situations différentes, multiples, variée. • La stratégie d’enseignement : Concevoir le cours à partir de ce que l’élève est : Capable de comprendre, Capable de dire, Capable de faire, pour construire une pédagogie de réussite. • Comment construire une pédagogique de réussite ? Créer des moments de succès : -Préparer son cours. -Penser à une entrée aux différentes activités. Animer la classe : - Apprendre à poser des questions dont on ne connait pas la réponse. -Laisser du temps aux élèves, être patient. -Apprendre à ne pas répondre à la place des élèves. uploads/Management/ sciences-de-l-x27-education-travail-collectif 2 .pdf