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Séance 1: Leyenda La llorona Objectif culturel : La découverte de la légende de

Séance 1: Leyenda La llorona Objectif culturel : La découverte de la légende de culture populaire La llorona Objectifs linguistiques : Le lexique de la peur. Réemploi des temps du passe évalués lors de la dernière séquence, et découverts en 4eme : passé simple et imparfait. Objectif pragmatique: identifier une légende. La séquence « De paseo por un mundo fantastico », les objectifs ainsi que la production de fin séquence ont été présentés aux élèves. Ces derniers ont été informés du nombre de séances afin de pouvoir commencer à organiser leur travail en vue de la production finale. Une fois la séquence présentée, le titre de la légende a été écrit au tableau. Une fois entrée dans la salle de classe, les élevés ont observé ma tenue et mon visage en effet, ce jour-là je portais une robe longue, ample et mes cheveux étaient détachés, ils couvraient alors mon visage. La consigne d’anticipation: « ¿ Qué sensación os produce mi aspecto? » a pu être prononcée. Avoir créé cette situation avait un objectif : aborder immédiatement et de façon ludique le théme de la peur en la leur faisant ressentir. Le suspense, l’angoisse et l’incertitude sont aussi des émotions que les élèves ont ressentis. Ils ont commencé à s’exprimer : « da miedo » a dit une élève, sa phrase a alors été écrite au tableau. Celle-ci s’est révélée être utile pour ensuite expliquer qu’en espagnol on ne se sert pas du verbe faire mais du verbe donner lors de l’utilisation de cette expression. Cette activité d’anticipation avait comme objectif : permettre à l’enseignant d’évaluer si le lexique des sentiments travaillé dans la séquence précédente était toujours maitrisé et acquis par les élèves. Après cette activité d’anticipation, la légende de La llorona a été découpée en trois unités de sens qui ont été travaillées les unes après les autres. La première unité de sens : Ligne 1-5 Introduction, contextualisation de la légende et présentation du personnage, Ligne 6-9 l’explication de l’histoire et des évènements perturbateurs et la dernière unité de sens Ligne 10-13 le dénouement, qui expose la fin de la légende. Pour travailler la première unité de sens, la consigne « buscad las frases que describen a la llorona » a été donnée aux élèves. Ils ont trouvé : « una mujer vestida de blanco con cabellos largos y aspecto fantasmagorico que flotaba en el aire con un velos para cubrir su horripilante rostro » Ligne 3 et 4. Une fois cette activité de repérage terminée, l’étude de la deuxième unité de sens a commencé. Pour cette partie du texte, il a été demandé aux élèves : « subrayad los personajes que hacen parte de la leyenda». Les élèves ont souligné: « el padre, tres hijos ». Une autre consigne a été donnée « identificad los verbos que indican las acciones del padre » leurs réponses « regresó, volvió, buscó, encontró » ont été écrites au tableau, cela a d’ailleurs permis de faire un rappel sur le temps verbal du passé simple, rappel nécessaire. Pour la dernière unité de sens, la consigne a été : « Resaltad a partir de qué momento encontráis elementos fantásticos en la leyenda ». Cette consigne a permis dès la séance une d’introduire l’idée du monde fantastique. Les eleves se sont principalement attardés sur les deux dernières lignes « desde entonces su espíritu errante vaga todas las noches buscando a sus hijos, llorando y lamentando por los alrededores de los pueblos » ce qui montre qu’ils ont su repérer les caractéristiques du genre fantastique. Après cette phase de compréhension, une tâche intermédiaire consistant en une expression écrite réalisée en binôme a été annoncée. Ce travail en binôme a été proposé dans l’optique d’anticiper le travail de groupe pour la production de fin séquence. La tache intermediare était : «La leyenda termina de una forma muy abierta, cread un desenlace alternativo en 7 líneas». Les élèves ont été informés du temps dont ils disposaient à savoir 15 minutes pour réaliser cette tache intermédiaire. Des dictionnaires bilingues ont été distribués à chaque binôme pour la recherche du vocabulaire nécessaire dans but de les rendre acteur de leur travail. Pendant que les élèves effectuaient cette activité, leur expression écrite a été vérifiée et corrigée, ceci dans le but de les aider à identifier leurs points faibles pour la production de fin séquence. Après la tache intermédiaire, la trace écrite, crééé au fur et a mesure de la séance, a été lue et recopiée dans le cahier. Finalement les consignes du travail à faire à la maison ont été énoncées : « Ser capaz de dar una definición de fantástico y dibujar la llorona » ce travail de représentation visuel de La llorona, personnage principal de la légende permettait de vérifier la compréhension du texte et la compréhension des caractéristiques du genre fantastique dans le but de les amener progressivement à construire leur production de fin séquence . Aussi à vérifier cette texte stp : Finalement cette année j’intègre l’équipe de professeurs principaux de l’établissement dont je fais partie depuis maintenant cinq ans. Ce nouveau défi, m’a été proposé par le principal j’ai alors accepté cette nouvelle responsabilité en ayant conscience que cela me permettra de découvrir de manière plus approfondie le fonctionnement de l’éducation nationale et d’établir un rapport de confiance avec les parents et les élèves uploads/Management/ seiance-1-carla.pdf