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REMEDIATION Le développement des dispositifs de « remédiation » est, aujourd’hu

REMEDIATION Le développement des dispositifs de « remédiation » est, aujourd’hui, considéré comme « la » solution contre l’échec scolaire et fait l’objet d’annonces régulières… Il faut rappeler, à cet égard, que la différenciation pédagogique dans la classe elle- même reste un projet pédagogique infiniment plus ambitieux et cohérent que la prolifération des systèmes de remédiation. En mettant l’hétérogénéité au service de l’entraide, en développant des méthodes – comme celle des « brevets » chez Freinet ou celle des « ceintures de judo » chez Fernand Oury – permettant à chaque élève d’apprendre à s’auto-évaluer, à se donner des défis et à mettre ses compétences au service du collectif, elle constitue un modèle social bien plus prometteur que le triage et l’orientation permanente dans le labyrinthe des dispositifs de « retraitement ». Par ailleurs, la différenciation pédagogique entendue comme utilisation d’une variété de méthodes et réflexion métacognitive avec les élèves sur la manière la plus efficace pour eux de travailler et d’enrichir peur panoplie intellectuelle, promeut l’ouverture et la découverte de l’altérité quand le traitement sériel isole et enferme… Comment pratique-t-on la remédiation pédagogique ? Le diagnostic qui permet de dire s’il y a un besoin de remédiation pédagogique provient de l’évaluation formative, une pratique d’évaluation qui met en évidence les contenus mal maîtrisés. Il s’agit alors d’exposer les informations, une nouvelle fois, mais sous une forme différente. Quand l’information est mal comprise initialement, on utilise un moyen alternatif ou complémentaire d’apprentissage. Naturellement, quand vous n’avez pas compris un contenu, votre réflexe est de chercher d’autres sources d’informations. C’est ce principe qui pilote la remédiation. Voici quelques pistes de remédiation : changer de média, changer de modalité d’interrogation, donner des indices, renvoyer des feedbacks. Pourquoi le digital learning est-il particulièrement efficace en remédiation pédagogique ? Multiplication des moyens de diagnostiquer les lacunes Le digital learning permet un diagnostic précis car il dispose d’une large gamme de procédés évaluatifs comme les quiz, les textes à trous, les éléments à relier et bien plus encore. Le diagnostic peut-être non seulement quantitatif, pour préciser le caractère acquis ou non d’une notion, mais également qualitatif, pour définir un type d’erreur. Accélération de la remédiation L’enregistrement et le traitement automatique des traces d’activités accélèrent considérablement la remédiation par rapport à un traitement humain. Cela a pour effet d’autonomiser les apprenants dans la progression de leur formation. Différenciation des parcours La digitalisation de l’apprentissage permet des automatismes de remédiation. Ils sont basés sur des tests conditionnels fonction des réponses antérieures. Si le module précédent est réussi, alors l’apprenant poursuit son parcours; sinon, on lui propose d’appréhender autrement la précédente notion. On pourra aussi apporter une remédiation dédiée au type de difficulté rencontré. L’enchaînement des conditions conduit à un apprentissage différencié. Par exemple, dans une question numérique où il faut aussi indiquer l’unité, la remédiation (l’élément suivant vu par l’apprenant) dépendra du type d’erreur. Si la valeur numérique est fausse la remédiation portera sur les calculs et les méthodes de résolution de problèmes numériques alors que si c’est l’unité qui est fausse la remédiation portera sur les définitions des unités et les tableaux de conversion. L’Intelligence Artificielle permettra d’atteindre une individualisation des parcours La grande quantité de données produites par le digital learning est la matière première de l’Intelligence Artificielle et du Machine Learning. Les automatismes de remédiation ne seront probablement plus pré-écrits dans les années à venir mais déduits par une IA de la somme des expériences passées. La remédiation proposée sera alors celle qui vous donnera statistiquement le maximum de chances d’atteindre vos objectifs personnels de formation, on parle alors d’adaptive learning. Les séances de remédiation cognitive ont pour objectif de valoriser les capacités spécifiques affaiblies mais également d'apprendre des stratégies de compensation. ... Améliorer ces compétences a un impact très positif sur les apprentissages et la gestion des comportements. Qu'est-ce que la remédiation et comment se déroule t-elle? La remédiation cognitive Les séances de remédiation cognitive ont pour objectif de valoriser les capacités spécifiques affaiblies mais également d’apprendre des stratégies de compensation. Elles sont le plus souvent proposées à des personnes dont les fonctions cognitives ont été altérées ou pour aider des enfants ou des adultes qui souffrent de difficultés d'apprentissage. Elles ciblent l'attention et le contrôle attentionnel, la planification et l'organisation des tâches ou la mémoire. Améliorer ces compétences a un impact très positif sur les apprentissages e Comment se déroulent les séances ? En individuel, il s'agit de rendez-vous réguliers d'une durée de 45 minutes au minimum mais le plus souvent d'une heure, ce qui permet de s'assurer du transfert de ce qui est acquis pen Les séances sont construites à partir des programmes Reflecto et Mémoaction afin d'intervenir sur le développement de la gestion cognitive et de la mémoire de travail. Des séances de groupe sont proposées dans le cadre du programme PIFAM, qui vise le développement des habiletés de régulation comportementales et cognitives ainsi que de nouvelle hebdomadaires d'une heure et demie. Privilégions la remédiation collective, en classe, plutôt que la remédiation individuelle : La remédiation scolaire est un moyen d’aider certains élèves à surmonter leurs difficultés d’apprentissage en privilégiant des activités collectives en classe plutôt qu’une aide individuelle externe. Rappelons quelques pratiques collectives intéressantes comme le tutorat entre pairs au sein de la classe ou entre classes de différents niveaux et également la mise en place de groupes de besoin qui, tout en conservant l’accrochage des élèves à une classe d’âge, hétérogène quant aux niveaux de compétence, offrent à ceux qui sont en difficulté l’opportunité de rejoindre un groupe homogène pour certains apprentissages et cela sous certaines conditions14. En Communauté flamande, la voie de la remédiation a été abandonnée pour privilégier celle de la prévention. On ne peut corriger en 2 h ce qu’on n’a pas réussi en 26 h. Les méthodes d’apprentissage collaboratives sont encouragées dès la maternelle. Ce choix pédagogique implique le recours à une pédagogie différenciée : une alternance de courtes périodes d’instruction communes et de propositions d’exercicesdifférenciés que certains peuvent réaliser en toute autonomie, permettant à l’enseignant de travailler de manière plus privilégiée avec les plus faibles, expliquent Gerda Bruneel et Greet Vanhove du WKBaO15. Dans les écoles fondamentales flamandes, le « zorgcoordinator » aide les enseignants à la mise en place de meilleures méthodes d’apprentissage, notamment pour les élèves faibles. Leur rôle n’est donc pas d’aider les enfants en difficulté, mais d’aider les enseignants à aider les enfants en difficulté. Par ailleurs, les objectifs de la remédiation doivent être clairement définis et entre autre veiller à ce que ceux qui en bénéficient restent acteurs de leurs apprentissages et ne s’enferment pas dans un rôle d’assistés. P Nous avons également souligné que le bénéfice est bien supérieur si on laisse l’élève en difficulté dans le groupe de ses pairs, en différenciant au sein de la classe les rythmes, les supports, les objectifs … Les classes d'aujourd'hui sont hétérogènes. Que ce soit sur le plan cognitif, social, culturel ou affectif, les élèves faisant partie d'un même groupe présentent des différences. Dans ce contexte, les responsables des systèmes d'éducation se demandent quelles pratiques pédagogiques mettre en place pour favoriser la réussite scolaire de tous. Dans plusieurs régions du monde, la pédagogie différenciée apparaît comme une solution voire une nécessité pour faire face à la diversité dans les écoles La différenciation, c’est reconnaître la diversité des élèves et prendre en compte la réalité individuelle de chacun pour lui permettre d’apprendre et de réussir au mieux. Le but de la différenciation est de garder des objectifs d’apprentissage identiques, tout en tenant compte des différences de chacun. La différenciation marque une rupture avec la pédagogique frontale et unique pour tous1 . Elle concerne à la fois la programmation, l’évaluation et l’organisation de la classe. Parfois des dispositifs de différenciation touchent toute l’école, par exemple quand des enseignants s’appuient sur des cycles pour décloisonner certains apprentissages. Ces paramètres doivent s’anticiper au moment de la conception des séquences ou des séances. L’enseignant peut jouer sur plusieurs aspects : ─ le choix et l’utilisation d’outils ─ les modalités de groupement des élèves ─ les tâches ou les aspects de la tâche ─ les différentes formes de l’institutionnalisation ─ l’étayage 2)Différenciation, individualisation et remédiation La différenciation et l’individualisation sont complémentaires. Il existe différentes dispositifs prévus pour les élèves en difficulté2 : ─ activités pédagogiques complémentaires (APC) : aide pédagogique en petits groups ; ─ stages de remise à niveau : aides auprès de groupes restreints pendant les vacances scolaires (fin de cycle 2 et CM) ; ─ soutien personnalisé deux heures par semaine (voir sur Eduscol) ; ─ projet personnalisé de réussite éducative (PPRE), qui assure la cohérence des différentes aides. Toutes ces aides proposent une remédiation qui doit permettre aux élèves d’acquérir les prérequis nécessaires aux apprentissages en cours dans leur classe. LIMITES DE L’INDIVIDUALISATION • Impossible de gérer autant de projets individuels qu’il y a d’élèves dans la classe. • Parfois, l’aide individualisée doit plutôt relever de l’aide spécialisée (RASED, CMP, CMPP) que du rôle de l’enseignant, qui est sensé gérer les uploads/Management/ remediation-recuperation-automatique.pdf