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ANALYSER UN DOCUMENT SELON LES SIX THEMATIQUES de Len Masterman 1/ LA NECESSITE

ANALYSER UN DOCUMENT SELON LES SIX THEMATIQUES de Len Masterman 1/ LA NECESSITE DE L’EDUCATION AUX MEDIAS La nécessité de l’éducation aux médias, du développement de l’esprit critique, de l’indispensable prise de recul et autre responsabilisation du citoyen à l’égard de « ces médias qui nous manipulent » ne cesse d’être proclamée en de nombreux endroits La communication est un peu l’affaire de tous, que nous soyons récepteurs ou émetteurs, jeunes ou moins jeunes. De plus, cette éducation nous permet à tous, de mieux comprendre ce qui se cache derrière la multitude de messages auxquels chaque jour nous sommes confrontés. 2/ OBJECTIFS DE L’EDUCATION AUX MEDIAS Préparer chaque individu à être un citoyen responsable L’éducation aux médias a pour finalité de rendre chaque citoyen actif, autonome et critique envers tout document ou dispositif médiatique dont il est destinataire ou usager. Elle veut ainsi qu’il puisse s’approprier les langages médiatiques et se former aux outils d’interprétation, d’expression et de communication par les médias. En ce sens, elle prépare chaque individu à être un citoyen responsable, capable de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire et ouverte aux autres cultures et différences tout en assurant à tous des chances égales d’émancipation sociale (Etre éduquer, c’est pouvoir comprendre ce qui nous entoure , c’est un gage de plus de liberté) et en luttant ainsi contre toute forme de discrimination. L’éducation aux médias n’a pas pour vocation de déterminer ce qui est bon ou mauvais, bien ou mal, positif ou négatif, elle n’a donc pas pour vocation de créer des normes auxquelles l’individu est supposé adhérer. Plutôt que d’être « contre les médias », il est préférable d’apprendre à les comprendre. Elle a donc pour but d’outiller chaque individu afin qu’il soit en mesure d’appréhender tout message médiatique avec les clés indispensables de la compréhension et de l’analyse. Ceci ne se fera pas dans un rapport de décryptage systématique et froid avec le message médiatique. Bien au contraire. L’éducation aux médias commence avant tout par un essentiel questionnement face à l’émotion ressentie et au message véhiculé. Libre à chacun ensuite d’adopter l’attitude qu’il estime la plus appropriée face au message médiatique qu’il reçoit. C’est 1 au public de se faire une représentation des médias, de se sentir concerné ou pas et de pouvoir vérifier les informations. Ce sont à la fois des objectifs personnels (développement personnel, esprit critique, expression, …) et sociaux (responsabilité, respect, culture du débat démocratique,…) qui sont poursuivis par l’éducation aux médias, à ne pas confondre avec l’éducation par les médias. Education aux médias et éducation par les médias Eduquer par les médias, c’est utiliser des films, émissions TV, émissions radio, journaux, affiches publicitaires, etc., comme auxiliaires d’enseignement. Exemple : projeter un film pour illustrer un thème. Dans l’éducation aux médias, ce sont les médias qui deviennent eux-mêmes l’objet d’étude. Ils sont abordés comme constituant un domaine spécifique et autonome de connaissances sur lequel porte l’enseignement. Il s’agit alors de travailler sur les productions médiatiques elles- mêmes, sur leur origine et sur la manière dont elles sont construites, diffusées et consommées, … 3/ POURQUOI ÉTUDIER LA COMMUNICATION ET SES MODÈLES THÉORIQUES ? L’analyse des vidéos ou des documents via le modèle de Len Masterman et la présentation des schémas de la communication permettent d’avoir une vue d’ensemble de ce que sont des situations de communication et les composantes de celles-ci afin de pouvoir faire le « tri » dans la masse d’information à laquelle nous sommes confrontés quotidiennement (médiatique ou relationnelle). L’utilité de passer par une approche théorique permet d’être attentifs et conscients des différents paramètres entrant en compte dans une situation de communication Elle nous pousse à nous intéresser tant à la manière dont les médias reflètent la réalité qu’à l’impact que ces représentations ont sur l’élaboration des nôtres. Par exemple, comment la télévision montre-t-elle les jeunes musulmans ou les jeunes des banlieues et en quoi ces images contribuent-elles à concrétiser la connaissance que j’ai de ce groupe de personnes et l’avis que je m’en fais.. 2 Le travail de décodage des perceptions du public va de pair avec la prise de conscience des stratégies utilisées par les émetteurs. Comment les publicitaires, les journalistes, les cinéastes représentent-ils la réalité ? Quels sont les moyens techniques dont ils disposent ? Comment se sentent-ils engagés vis-à-vis de leur public et que veulent-ils susciter chez lui ? L’analyse des médias entraîne la réflexion sur les stéréotypes et les préjugés issus de l’imaginaire social contemporain et véhiculé par les images ; elle offre l’opportunité de travailler les logiques de disqualification et de stigmatisation qui résultent souvent de ces représentations implicites. Travaillant notre inconscient, ces représentations influencent la construction de notre personnalité, nos comportements, notre fonctionnement en société. Exemple : Le choix des images pendant la première crise covid (personnes à plat ventre sur des lits de soins intensifs, médecins épuisés…) ont contribués à installer un sentiment général de peur, d’angoisse Des publicités pour du café mettant en scène des jeunes filles homosexuelles et un papa tendent à présenter la communauté LGBT comme une des facettes de notre communauté et non plus comme « déviantes » ou « anormale » 4/ LES SIX THEMATIQUES DE LEN MASTERMAN a) Le shéma Un outil pour pratiquer une approche structurée de l’éducation aux médias, conçu par Len Masterman (British Film Institute). Son outil a été conçu au départ pour l’analyse de documents audiovisuels, mais il peut être adapté à n’importe quel document médiatique. 3 L’analyse critique des médias peut s’appuyer sur six dimensions qui interagissent entre elles : • Les producteurs : - L’auteur (indépendant/groupe) - Le média de diffusion Moyen de financement = neutralité • Les langages : - Visuel (images, textes, cadrage) - Auditif Produire une signification • Les technologies : - Appareils de communication visuels et sonores (version papier, TV, Internet,…) • Les représentations : Chaque document va désigner les choses dont ils parlent (évènements, personnes, objets, situations,…) en les mettant en scène afin d’avoir un effet obtenu par la perception du public. • Les publics : La personne qui va percevoir le contenu médiatique en fonction de sa formation, son vécu culturel, ses centres d’intérêt ou son âge. • Les catégories ou typologies : Il est important de classer en fonction de son contenu (sports, politiques, actualités,…) ou de son genre (documentaire, fiction, dessin-animé,…) 4 b) Quels sont les objectifs de cette analyse ? Grâce à cette grille d’analyse de Len Masterman, vous aurez un dispositif qui vous permettra d’analyser tout document médiatique. Ces six dimensions sensibilisent tout public à se poser des questions sur les motivations, les enjeux, les choix inhérents à toute production médiatique On peut appliquer cette démarche à tout document médiatique (extrait vidéo, émission télévisuelle, revue, campagne de publicité, plateforme en ligne,…) ou plusieurs si l’analyse s’assoit sur une comparaison de documents (différences, convergences). Le document médiatique est d’abord présenté . Ensuite, le document est passé au crible des six dimensions de LM. Après la mise en commun, une synthèse dresse l’articulation des six facettes du document médiatique car chaque thème ne prend complètement son sens que lorsqu’il est connecté à plusieurs autres. Par exemple, on ne peut étudier les publics si on ne sait à partir de quelles technologies on les atteint. c) Exemples : • Document : « Folha de São Paulo » : Visionner la vidéo FSP Retranscription des sous-titres de la vidéo « La Folha de São Paulo 1 » : Cet homme a hérité d’un pays détruit. Il a relancé l’économie, rendu leur fierté aux gens. Pendant ses 4 premières années de pouvoir, le chômage a diminué, l’inflation a diminué, … Cet homme aimait la musique et l’art. Quand il était jeune, il voulait être artiste. On peut dire un grand mensonge en n’énonçant que des vérités. C’est pourquoi il faut faire attention quand vous choisissez vos sources d’information. La Folha de São Paulo : le journal qui s’achète et ne se vend jamais. NB : La Folha de Sao Paulo est un journal de la presse écrite vendu au Brésil et réputé pour son indépendance Analyse du document selon les six thématiques • Langages : - Visuel : image, sous-titre 5 - Auditif : voix off • Technologies : - Vidéo • Représentations : • Typologies (catégorie): - Publicité • Publics : A l’origine c’est les lecteurs du journal mais par la suite l’article s’est répandu dans l’internet et aujourd’hui grâce aux sous-titres il est accessible à tous. • Producteurs : - Auteur : Fohla de São Paulo - Média de diffusion : Fohla de São Paulo, Youtube Que peut-on conclure de cette vidéo par rapport aux objectifs du cours ? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………  Visionnez la vidéo YouTube « Norman Assassins des templiers » et on va voir comment le schéma de LM peut être appliqué 6 Comme dans la vidéo d’Hitler si on prend n’importe qui et qu’on présente ses traits les plus agréables, on ne pourra que le valoriser (Trump est bon exemple de ce que uploads/Management/ socio-2023.pdf