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Auteur: Braga Diana Directeur de recherche : Moloșniuc Viorica STRATEGIES DU DE

Auteur: Braga Diana Directeur de recherche : Moloșniuc Viorica STRATEGIES DU DEVELOPPEMENT DE LA COMPREHENSION DE L ’ECRIT DANS LES MANUELS NATIONAUX DE FRANÇAIS Table de matières Introduction 1. Analyse des stratégies de compréhension de l’écrit Concept de compréhension de l’écrit : définition, approches didactiques T ype d’écrit : typologie de texte en FLE T echnique de développement de la compréhension de l’écrit Conclusions pour le premier chapitre 2. Technique de compréhension de l’écrit dans les manuels nationaux Recommandations de curriculum Analyse des techniques de compréhension de l’écrit dans les manuels nationaux Conclusions pour le deuxième chapitre Conclusions générales et recommandations Biblio-sitographie Introduction But Motivation Actualité analyser les stratégies du développement de la compréhension de l’écrit dans les manuels nationaux de français sujet qui touche directement l’activité quotidienne du professeur sujet étudié vu la multiplication des sources d’information et la baisse constante du niveau de cette compétence chez les apprenants à l’échelle européenne Objectifs de l’étude : Identifier les stratégies du développement de la compréhension de l’écrit en étape pré-, pendant et post lecture. Classifier les stratégies d’après plusieurs critères. Analyser les stratégies dans les manuels nationaux de FLE. Méthodes de recherche : • analyse, • synthèse, • déduction, • induction. Recherc he théoriq ue • analyse des documents de projection didactique, • analyse des supports didactiques; • analyse statistique des données. Recherc he pratiqu e Définitions de la compréhension de l’écrit Compréhension de l’écrit CECRL Curriculum National des langues étrangères au Lycée J.-P . Cuq Activité Compétenc e Aptitude Compréhension de l’écrit : type de support (texte littéraire, dialogue authentique, article de presse, annonce, publicité, etc.) travailler sur les documents authentiques comme déclencheurs Approche communicative, perspective actionnelle Types de lecture lecture écrémage (skimming) parcourir un texte des yeux pour en saisir l’essentiel lecture balayage (scanning) recherche r un élément d’informa tion précis lecture extensive souvent réalisée pour le plaisir et visant un sens global des textes assez longs lecture intensive attachée à la précision et au détail Stratégies du développement de la compréhension de l’écrit Prélecture Pendant lecture Post lecture Etapes d’une stratégie : Techniques de prélecture : Mettre en perspective le thème, à l’aide du document iconographique qui accompagne souvent un texte. Demander une recherche d’informations en amont, biographique, historique ou culturelle. Procéder à l’écoute d’un document sonore en relation avec le thème. Procéder à un remue-méninge oral, parfois lexical. Présenter un texte oral ou écrit sur le même genre ou traitant du même événement. Techniques de pendant lecture : Questions à choix multiples (QCM). Questions vrai/faux. Questions ouvertes : qui ? quoi ? comment ? où ? quand ? pourquoi ? Déterminer le paragraphe qui résume l’essentiel du contenu. Trouver l’idée principale de chaque paragraphe, les phrases-clés. Relever tous les mots du texte relatifs à un thème. Souligner les marqueurs de cohésion, les connecteurs, les indicateurs temporels, les temps verbaux. Proposer des titres pour les paragraphes. / Compléter, développer un titre. Techniques de post lecture : Proposer des titres pour le texte. Exprimer les sentiments, opinions et points de vue. Entamer des discussions. Interpréter les faits du texte en justifiant. Créer un texte d’après le modèle de celui étudié. Trouver des synonymes/antonymes/explications des termes proposés dans le texte. Résumer un texte. Organiser l'information dans un schéma conceptuel, une carte sémantique ou un graphique. Facteurs de la perception de la complexité des texte Facteurs : l’intérêt et la motivation du lecteur ; ses connaissances préalables ; la difficulté du thème traité ; la complexité de la présentation du texte, des tâches et des objectifs poursuivis. Démarche de la recherche pratique Analyser la corrélation entre les thèmes proposés par le Curriculum national (compte-tenu du profil de l’apprenant) et les manuels nationaux des Ve, VIIIe, XIe. Analyser les activités de développement de la compréhension de l’écrit dans le manuel national de la VIIIe. Corrélation des contenus thématiques du Curriculum - manuel national de la Ve classe Corrélation 0 2 4 6 8 10 12 14 Curriculum+manuel national Curriculum Corrélation des contenus thématiques du Curriculum - manuel national de la VIIIe classe. Corrélation 0 2 4 6 8 10 12 14 Curriculum+manuel national Curriculum Corrélation des contenus thématiques du Curriculum - manuel national de la XIe classe. Corrélation 0 2 4 6 8 10 12 Curriculum+manuel national Curriculum Manuel national Analyse des activités dans le manuel de la VIIIe classe Analysés: 9 unités; 32 textes déclencheurs; … activités de compréhension de l’écrit. Foto mqnuel T echniques de compréhension de l’écrit dans le manuel national de la VIIIe classe Formuler des hypothèses à propos du texte en se fondant sur les indices qui l’accompagne nt. 67% Présenter un texte oral ou écrit sur le même genre ou traitant du même événement. 33% Activités de prélecture (identifiées 3) Techniques de compréhension de l’écrit dans le manuel national de la VIIIe classe Questions ouvertes 23% Activités de vocabulaire 22% Trouver des synonymes/antonymes/expli cations des termes proposés dans le texte 18% Questions vrai/faux 13% Association 9% Questions à choix multiples 6% Proposer des titres pour les paragraphes. / Compléter, développer un titre. 6% Autres activités 2% Activités de pendant lecture Techniques de compréhension de l écrit dans le manuel national de la VIIIe classe Créer un texte d’après le modèle de celui étudié 32% Exprimer les sentiments, opinions et points de vue. 29% Entamer des discussions 18% Interpréter les faits du texte en justifiant 15% Autres activités 6% Activités de post lecture Conclusions La compréhension de l’écrit est basée sur les trois étapes, la diversité des activités permet d’appliquer une pédagogie différenciée et cette compétence dépend du degré d’intérêt des apprenants. Les contenus thématiques du Curriculum ne sont pas toujours reflétés dans les manuels nationaux. Absence fréquente des activités de prélecture. Faible diversité des activités de lecture. Recommandations : Découper l’activité de développement de la compréhension de l’écrit en une série d’étapes. Continuer l’apprentissage de la lecture sans ruptures inter-cycles. Exploiter les compétences inter- et transdisciplinaires des apprenants. Pratiquer les quatre types de lecture : écrémage, balayage, intensive, extensive. Adopter une démarche comprenant des activités à toutes les 3 étapes : prélecture, pendant lecture, post-lecture. Travailler sur une grande diversité de textes authentiques : littéraires, non-littéraires (annonces, messages, publicité, lettres, dialogues, etc.). Biblio-sitographie  Aase, L. et alii La lecture, disponible sur : www.coe.int/lang/fr.  Albert, M. C. et Souchon, M. Les textes littéraires en classe de langue, Paris : Hachette, 2000.  Albert, M. C. et Souchon, M. Les textes littéraires en classe de langue, Paris : Hachette, 2000.  Brînza, E. Ranga, L. Petcu, T. et Romanenco, D, Manuel de Francais, XIe, Chișinău : Prut Internaţional, 2014.  Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues disponible sur : https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages.  Cornaire, C. Le point sur la lecture, Paris : CLE International, 1999.  Cotlău, M. Guzun, M. et Scobioală, M. Manuel de Français, VIIIe, Chișinău : ARC, 2015.  Cuq, J.-P ., Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris : CLÉ International 2003.  Curriculum Național Limba Străină I pentru învățământul gimnazial disponible sur : https://www.scribd.com/doc/74772753/Limba-Straina-Curriculum.  Curriculum Național Limbi Străine I pentru clasele X –XII, disponible sur : http://mecc.gov.md/sites/default/files/limba_straina_i_x-xii_romana.pdf.  Dictionnaire Grand Larousse en 10 volumes, Paris : Larousse, 1990.  Dictionnaire Le Robert, Paris : Dictionnaires Le Robert, 2002.  Moirand, S, Situations d’écrit, Compréhension/production en français langue étrangère, Paris : CLE internationale, 1979.  Pendanx, M. Les activités d’apprentissage en classe de langue, Paris : Hachette, 1998.  Robert, J.-P . Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Paris : Ophrys, 2008.  Schiffler, L Pour un enseignement interactif des langues, Paris : Didier, 1993.  T agliante, C. La classe de langue, Paris : CLE international, 2006. Merci de votre attention ! uploads/Management/ strategies-du-developpement-de-la-comprehension-de-lecrit-ppt-2.pdf