Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Dossier Erinnerung an die DDR Compte tenu de la densité culturelle du dossier,

Dossier Erinnerung an die DDR Compte tenu de la densité culturelle du dossier, j’ai fait le choix de transmettre aux élèves les contenus culturels suivants tout en prenant appui sur leur acquis : l’histoire des petits bonhommes présents sur les feux piétons, la vie en République démocratique allemande avec ses avantages et ses inconvénients. Ce dossier illustre très justement les notions culturelles au programme de cycle terminal : « Lieux et formes de pouvoirs » et « Mythes et héros » inscrites dans l'entrée culturelle : « Gestes fondateurs et monde en mouvement » car les élèves découvriront l’histoire du design des feux piétons adopté dans l’ancienne République démocratique allemande, design parfois rejeté et à nouveau admis lors et après la réunification des deux Allemagne. De plus, l’enseignant tentera de faire prendre conscience à ses élèves que ce design est devenu un symbole pour les Allemands de l’est dans la mesure où il a rythmé leurs vies. Enfin, les élèves découvriront les raisons pour lesquelles les Allemands de l’est manifestent une certaine nostalgie de cette période révolue de l’Histoire, et celles permettant de définir la République démocratique allemande comme une dictature. Les enjeux majeurs de ce dossier sont de nature culturelle, car il s’agit pour les élèves de prendre connaissance de l’existence de ces petits bonhommes présents sur les feux piétons et de les associer à une part de l’identité culturelle est-allemande. De plus, ils seront amenés à découvrir les caractéristiques de la politique est-allemande. L'enseignant amènera ainsi ses élèves à réfléchir sur le thème de la nostalgie d’un état est-allemand en menant une réflexion à partir de la question suivante : En quoi les anciens Allemands de l’est manifestent une certaine nostalgie d’un État est-allemand ? (Inwiefern zeigen die ehemaligen Ostdeutschen eine gewisse Nostalgie über einen ostdeutschen Staat?) Après analyse du dossier, je proposerai aux élèves de réaliser la tâche finale suivante, permettant la mobilisation, la synchronisation et l'orchestration des savoirs et savoir-faire mis en place au cours de la séquence pédagogique : « Le magazine « der Spiegel » décide de consacrer leur prochain numéro à la 1 réunification des deux Allemagne à l’occasion de la journée de l’unité allemande. En tant que journaliste, la ligne éditoriale te demande d’écrire un éditorial sur le thème de la « Ostalgie ». » (Am Tag der Deutschen Einheit entscheidet die Zeitschrift « der Spiegel », eine ganze Ausgabe der Wiedervereinigung der beiden Deutschlands zu widmen. Als Journalist wirst du von der editorialen Linie gefragt, einen Leitartikel zum Thema « Ostalgie » zu schreiben. Erkläre, was die Ostalgie ist und worauf sie beruht. Begründen Sie Ihre Meinung) Il s'agira pour les élèves de définir le concept d’ « Ostalgie », d’expliquer son origine en s’appuyant sur l’exemple des petits bonhommes figurant sur les feux pour piétons, symbole de la culture est-allemande qui a été commercialisé largement du fait de la mondialisation. Ensuite, les élèves pourront exprimer sur quoi repose la nostalgie des anciens Allemands de l’est d’un état fort est- allemand. Enfin, ils pourront expliquer en quoi cette vision de la République démocratique est erronée, puisqu’elle est idéalisée. Cette tâche de production écrite pourra être réalisée tant par des élèves disposant d'un niveau B2 que par des élèves susceptibles de disposer d'un solide niveau B1. Dans ce cas, l'enseignant reverra à la baisse ses exigences en termes de longueur, de richesse lexicale et concernant la variété des structures. L’explicitation des besoins générés par la tâche finale m’amène tout naturellement à présenter les objectifs de ma séquence. Cette tâche finale génère en effet des besoins pragmatiques, c'est-à-dire relatifs à la cohésion et à la cohérence de l’éditorial. L’élève devra introduire son propos en rappelant le contexte dans lequel s’inscrit cet éditorial et en recourant à un discours explicatif et descriptif, puis argumentatif. De plus, la tâche finale génère des besoins linguistiques tels que l'utilisation du prétérit ou du parfait selon le niveau des élèves dans la phrase d’amorce, du passif et du présent dans le discours descriptif la place du verbe dans les subordonnées conjonctives, des verbes exprimant la modalité « dürfen » et « können, l’expression de la finalité « um zu ; damit », de la cause « aufgrund ; da ; denn ; deshalb » et de la justification « weil » dans la partie argumentative du discours, dans laquelle les élèves tenteront de convaincre, de persuader les lecteurs du fait que cette vision de la République démocratique allemande repose sur une idéalisation de 2 la vie au sein de cet État. Par ailleurs, il est indispensable que l'élève réinvestisse les savoirs lexicaux relatifs à la situation après la réunification : « Arbeitslosigkeit, der Identitätsverlust » ; à l’aspect commercial des bonhommes « vermarken, die Kommerzquelle » ; aux décisions administratives : « Verordnung, die Behörden…, ein Komitee zu…, ignorieren » ; aux avantages de vivre en RDA « gleichberechtigt sein, Teil der Pionnierorganisation sein, Zugang zur Bildung haben », aux activités proposées dans les organisations de pionniers « basteln, Bücher besprechen, ins Theater/ Kino/ Ballett gehen » ; aux inconvénients de vivre en RDA « nicht in alle Länder reisen dürfen, die Regierung bestimmt, wo man reisen darf, die Regierung ließ die Bürger überwachen... ». La maîtrise des faits grammaticaux sera en fonction des niveaux de maîtrise. L'évaluation saura en tenir compte. Lors de la réalisation de la tâche, l’enseignant veillera à ce que les élèves mobilisent le lexique introduit lors de l'analyse des différents documents. Compte tenu de l'intérêt culturel de ce dossier, nous exploiterons les documents dans l'ordre suivant : Document A, Document C, Document B. Il est en effet envisageable de commencer par le TEXT-BILD-KOMMUNIKAT afin d’entrer dans la séquence et de réactiver certaines connaissances culturelles et historiques. Il pourra ensuite poursuivre avec l’analyse du texte expliquant l’historique de ces petits bonhommes présents encore aujourd’hui sur certains feux piétons et observer les réactions que le débat suscite au sein de la population allemande. Ensuite le document A peut permettre la transition vers le document C dans la mesure où il développe les raisons pour lesquelles certains anciens Allemands de l’est sont nostalgiques de cet état allemand de l’est. Enfin, le document C permet tout naturellement la transition vers le document B puisque celui-ci contraste avec le document C. Ce dernier permet effectivement de nuancer la vision idéalisée de la RDA dans le souvenir qu’en ont les anciens Allemands de l’est. Ce dossier permet la mise en place des activités langagières suivantes : une compréhension de l'écrit détaillée concernant le document A et B, une compréhension sélective de l’oral par rapport au document C, une tâche de production écrite pour ce qui concerne la tâche finale et la seconde tâche intermédiaire, et une tâche de production orale en continu pour ce qui concerne la première tâche intermédiaire. 3 Je vais désormais vous présenter les différentes étapes de l’exploitation pédagogique de ce dossier. J’annoncerai les tâches intermédiaires et les besoins qu’elles génèrent à l’issu de l’exploitation de chaque document. Lors de l'étude du document A, je propose tout d’abord de ne dévoiler que le TEXTE- BILD-KOMMUNIKAT sans le texte afin de ne s’intéresser dans un premier temps qu’à la carte de l’Allemagne et le titre « Ostdeutschland » permettant de la replacer dans le contexte de la guerre froide et de ne garder que la partie est- allemand. Ensuite l’enseignant expliquera la signification des petits bonhommes et le terme « Ampelmann ». Seulement après, l’enseignant pourra dévoiler la partie textuelle du TEXTE-BILD-KOMMUNIKAT permettant une réactivation du passif et d’introduire du lexique lié à la circulation tel que « Kreuzung » et « Verkehr ». Par le biais de cette partie textuelle, les élèves apprendront les premières informations sur l’histoire de ces petits bonhommes. Ensuite, l’enseignant pourra dévoiler l’entièreté du texte figurant sous l’image. Il demandera aux élèves ayant moins de compétences en compréhension de ne relever que les dates et les mots d’emprunt tels que « die soziale Misere », « zum Emblem werden », « Komitee », « Comeback », « Piktogramm ». Il pourra ainsi remarquer que l’histoire des petits bonhommes a connu des ruptures et des adaptations à la société. Pour les élèves ayant davantage de compétences en compréhension, l’enseignant pourra leur demander de repérer explicitement les différentes étapes de l’histoire des petits bonhommes. L’enseignant aura ainsi l’occasion d’introduire du lexique lié à la dimension symbolique de ces petits bonhommes « zum Emblem werden, als Symbol für etwas stehen », aux décisions prises « eine Verodnung will, dass ; die Behörden ignorieren, dürfen wieder aufgestellt werden... », aux sentiments de l’ex population est-allemande « der Identitätsverlust, zu einer Ostalgiewelle führen... » et la dimension commerciale « vermarken, eine Kommerzquelle, verkaufen... » Toutes ces stratégies permettent d’anticiper et de préparer la réalisation de la première tâche de production, qui est une tâche de production orale en continu calibrée au niveau B1 consistant en la réalisation d’une vidéo qui sera mise en ligne sur le site de ARTE sur l’histoire et la symbolique des petits bonhommes uploads/Management/ sujet-5-redige 1 .pdf