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DOMAINES D’ANALYSE DU SOCLE CONDUITES MOTRICES, METHODOLOGIQUES ET SOCIALES DES

DOMAINES D’ANALYSE DU SOCLE CONDUITES MOTRICES, METHODOLOGIQUES ET SOCIALES DES ELEVES A L’ENTREE EN CM1 (6ème) D1 Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps. Les consignes sont détournées au profit du jeu. La prise de parole est spontanée, l’écoute des autres est brève. La verbalisation des actions, sensations, émotions est difficile. La concentration est variable. Les élèves sont attentifs lorsque les règles sont posées Les élèves sont dynamiques et volontaires. Les niveaux sur le plan de la motricité sont extrêmement divers. D2 Les méthodes et outils pour apprendre. L’élève parle, communique, facilement à l’oral de façon relativement claire. Quelques élèves ne maîtrisent pas la lecture à l’entrée en sixième. Le travail en groupe est apprécié mais demande une régulation importante. La co-observation et co-évaluation sont acceptées. Les élèves sont capables d’observer à partir d’outils et de critères très simples (fiches). L’analyse, l’exploitation de cette observation est à développer. La répétition est difficile pour de nombreux élèves. La notion d’engagement dans la situation est à travailler (écoute, sécurité, quantité et qualité du travail) D3 La formation de la personne et du citoyen. Quelques clivages liés au recrutement des écoles. Les élèves doivent s’approprier les règles de fonctionnement (Charte EPS). La prise en compte des différences et le respect des autres est à travailler. Spontanément ce sont toujours les mêmes élèves qui assument des responsabilités et endossent les rôles sociaux les plus exposés. Les élèves sont davantage prêts à coopérer en groupe s’ils sont affinitaires ou sexués. D4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques. Les élèves entrent dans l’effort sans repères de progressivité. La sécurité est un point clef à développer. L’engagement, l’investissement des élèves est très variable suivant le profil d’élèves et n’est pas toujours adapté aux différents types d’efforts ou de situations peu d’investissement ou surinvestissement). L’évaluation par compétences semble avoir de l’intérêt, mais la note revêt encore un caractère prioritaire. La notion d’échec ou de réussite immédiate joue sur l’engagement et l’investissement des élèves dans une situation ou une séquence. D5 Les représentations du monde et l’activité humaine. La culture sportive est très variable. Les règlements doivent être vus et approfondis Ils acceptent des aménagements des règles spécifiques à l’EPS (FPS), et privilégient le jeu. Les pratiques physiques restent très sexuées (cf licenciés futsal ou gymnastique) .DOMAINES D’ANALYSE DU SOCLE CONDUITES MOTRICES, METHODOLOGIQUES ET SOCIALES DES ELEVES A L’ENTREE EN 5eme Lesquelen Catherine Référente EPS ESPE POITIERS D1 Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps. La compréhension des consignes est correcte et facilitée par des supports visuels (schémas, fiches, tableaux) ou démonstration. Le vocabulaire utilisé n’est pas toujours adapté pour décrire la motricité. La verbalisation des actions, sensations, émotions est difficile. La concentration est variable. Les élèves sont plus attentifs et osent davantage s’exprimer en petit groupe. Les élèves sont plutôt dynamiques et dans la recherche de plaisir immédiat. Ils maîtrisent dans l’ensemble des techniques simples. Le regard des autres peut commencer à poser problème (inhibition) La communication entre pairs est parfois conflictuelle. Les qualités motrices, énergétiques et perceptives sont hétérogènes mais d’un « assez bon » niveau. D2 Les méthodes et outils pour apprendre. Le travail en groupe est apprécié surtout s’il est affinitaire, accepté cependant sous d’autres formes. La mixité peut commencer à poser problème. La co-observation et co-évaluation fonctionnent mieux si les groupes sont affinitaires Les élèves sont capables d’observer à partir d’outils et de critères très simples (fiches, tablette numérique). L’analyse, l’exploitation de cette observation est à développer. La répétition est acceptée si l’enseignant est présent, guide, encourage, sinon les élèves peuvent vite se détourner de la tâche. Manque de persévérance. Ils se contentent parfois d’une réussite minimaliste. La mise en projet est possible à court terme (leçon) mais plus difficilement à long terme (séquence) D3 La formation de la personne et du citoyen. Les élèves connaissent les règles de fonctionnement (Charte EPS). Elles sont plutôt bien appliquées. La prise en compte des différences et le respect des autres est à renforcer. Spontanément ce sont toujours les mêmes élèves qui assument des responsabilités et endossent les rôles sociaux les plus exposés. Les élèves sont davantage prêts à coopérer en groupe s’ils sont affinitaires ou sexués. Le travail de groupe révèle le plus souvent le travail de leaders. La communication, l’écoute, la prise en compte de propositions différentes au sein d’un groupe est à améliorer. D4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques. Les élèves se préparent correctement à l’effort s’ils sont accompagnés, guidés par l’enseignant sinon ils ont tendance à négliger cette phase de préparation. Ils y accordent davantage d’importance en cas d’évaluation. L’engagement, l’investissement des élèves est très variable suivant le profil d’élèves et n’est pas toujours adapté aux différents types d’efforts ou de situations peu d’investissement ou surinvestissement). La perspective de l’évaluation accroît l’engagement chez certains élèves. La notion d’échec ou de réussite immédiate joue sur l’investissement des élèves dans une situation ou une séquence. Peu de persévérance. D5 Les représentations du monde et l’activité humaine. Les élèves connaissent les règles simples dans les différentes APSA. Ils ont souvent du mal à accepter des aménagements des règles spécifiques à l’EPS (FPS). Ils maîtrisent un vocabulaire de base sur les différentes APSA qui devra être revu régulièrement et enrichi tout au long du cycle. Une majorité d’élèves a plutôt une bonne culture sportive. La culture artistique est à développer. Le pratiques physiques restent très sexuées (cf licenciés futsal ou gymnastique) Lesquelen Catherine Référente EPS ESPE POITIERS LA CONTRIBUTION DE L’EPS en CYCLE 4 AU PROJET ACADEMIQUE ET D’ETABLISSEMENT: PERSEVERER AMBITION 1 CONSTRUIRE des apprentissages durables -Cycles longs autour de 20 heures d’enseignement. -L’élève acteur voire auteur de ses apprentissages AMBITION 2 ACCOMPAGNER chaque élève dans la construction de son parcours -Évaluation et enseignement par compétences -Perspective à terme d’une séquence de sauvetage aquatique AMBITION 3 OUVRIR l’école, développer les liens avec ses partenaires, conforter la confiance -Cross du collège -Journée du sport scolaire -Section Sportive Rugby AMBITION 4 INNOVER / EXPERIMENTER -Utilisation des tablettes numériques -Perspective à terme d’une séquence de sauvetage aquatique Les parcours Santé Citoyen Avenir Artistique et culturel Lesquelen Catherine Référente EPS ESPE POITIERS Lien avec le projet académique et établissement En permanence, tout au long de l’année… De manière Ponctuelle Ambition 1 CONSTRUIRE PARTAGER Ambition 2 ACCOMPAGNER S’EXPRIMER Ambition 3 OUVRIR RAYONNER Ambition 4 EXPERIMENTER/ INNOVER Constats (mots clés) Objectifs du projet EPS Mises en œuvre Les projets et actions menées S’ENGAGER PÉRSÉVÉRER Donner des repères et des responsabilités Promouvoir les actions de santé. Respecter les biens et les personnes Former les élèves à différents rôles sociaux : tuteur, arbitre, conseiller, observateur, pareur, coach… ACQUERIR DIFFERENCIER POSITIVER . Avoir un regard positif sur l’élève Mettre en place le « apprendre aujourd’hui » -Porter à la connaissance de tous les contenus des programmes et les compétences à atteindre Acquérir et maîtriser la langue Renforcer la complémentarité des acquisitions Au sein de la classe, différencier ÊTRE PARTAGER Former des élèves à des compétences sociales ROLES SOCIAUX : tuteur, arbitre, conseiller, observateur, pareur, coach… COMPRENDRE ANALYSER RAISONNER Former des élèves à des compétences méthodologiques -questionnement - verbalisation - fiches -vidéo Détournement des consignes au profit du jeu Clivages Respect de soi et des autres Etre davantage acteur de ses apprentissages, moins consommateur 1. Accéder à plus d’autonomie Accepter différents rôles et statuts 2. Accéder à des comportements citoyens (aider, accompagner…) S’ENGAGER PERSEVERER 1. En utilisant des évaluations par compétences permettant à l’élève de se situer et s’impliquer davantage. En s’attachant à utiliser des modes de communication et d’information variés pour contribuer à la maîtrise de la langue française. En permettant à l’élève de savoir s’échauffer, d’endosser des responsabilités, de se mettre en projet 2. En formant les élèves à différents rôles sociaux : tuteur, arbitre, conseiller, observateur, pareur… 3. En formant des élèves à des compétences méthodologiques (comprendre, analyser, raisonner par le questionnement et la verbalisation) Semaine d’intégration 6ème Journée du sport scolaire Cross du collège Olympiades Section Sportive Rugby Lesquelen Catherine Référente EPS ESPE POITIERS 4 Champs Groupes d’APSA APSA Compétences générales prioritaires 6ème CYCLE 3 Compétence s générales prioritaires 5ème CYCLE 4 4ème CYCLE 4 3ème CYCLE 4 Produire une performance optimale mesurable à une échéance donnée Activités athlétiques Courses Sauts Lancers 1/2 Fond Athlétisme combinée 1/2 Fond Natation sportive Nat° longue Nat° de vitesse CG1 CG2 Natation Vitesse Adapter ses déplacements à des environnements variés APPN Natation sécuritaire Canoë-Kayak Course d’Orientation Escalade Vtt Ski Sauvetage CG1 CG4 CG2 Natation Sécuritaire Course d’Orientation S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique Activités Gymniques Acrosport Gym. Sportive CG1 CG4 Parcours Gymnique Gym Agrès Acrosport APA Danse Arts du Cirque CG1 CG4 Danse Arts du Cirque Arts du Cirque Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou inter-individuel. Sports Collectifs Basket Football Handball Rugby Volley Ball Ultimate… CG1 CG3 Basket Football Handball Handball Football Sports de Raquettes Badminton Tennis de Table CG1 CG3 Badminton Badminton Combat Lutte Judo Boxe Française Boxe Lesquelen Catherine Référente EPS ESPE POITIERS uploads/Management/ projet-eps-pour-faire-fiches-apsa.pdf