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Synthèse de l’article de Pekarek et celui de Cicurel Xinyue WEI Dans l’article

Synthèse de l’article de Pekarek et celui de Cicurel Xinyue WEI Dans l’article de Pekarek, il s’agit d’une étude des leçons de conversation spécialisée de L2. A travers l’analyse qualitative et quantitative, Pekarek pense dans la l’activité conversationnelle les “ fausses ” questions dont on connait la réponse d’avance ne sont pas motivantes. Le déroulement poursuivi la structure ( scénario ) préexistant avant le cours et le typique des interactions en classe ( initiation - réaction - évolution ) produisent des réponses moins développées des élèves, en même temps l’enseignant prend toute la responsabilité dans le processus d’échange de parole. Par contre, quand l’enseignant propose plus d’informations et pose des questions plus ouvertes, la logique communicative est plus ouverte. la réponse du professeur dépend des besoins des apprenants et de la tâche, ainsi les réponses des apprenants sont plus longues et de meilleure qualité. Pour favoriser la compétence communicative, on doit laisser faire des tâches plus complexes aux apprenants, et il faut leur faire prendre une partie de la responsabilité dans les positionnements interactifs de l’interlocuteur. Selon Cicurel, la classe est un lieu où se rencontrent le pôle enseignant et le pôle apprenant avec la matière à apprendre. L’apprentissage est comme formaté par l’activité didactique proposée qui est le vecteur obligé de l’appropriation langagière. Mais l’apprenant reste d’une certaine manière le maître de la façon d’apprendre et d’interagir. Pour pratiquer les activités didactiques dans la classe de langue, on doit mélanger stratégies et tactiques. Et Cicurel pense qu’il n’y a aucune méthode qui soit prouvée meilleure que l’autre pour l’interaction dans la classe ainsi que l’acquisition langagière. Les deux auteurs sont tous d’accord avec le fait que quand l’enseignant pratique l’interaction, on doit la mettre dans une situation sociale, donc la classe est le lieu social, les apprenants doivent prendre une partie de la responsabilité dans l’interaction. Mais d’après Pekarek, le discours reproduit des enseignants, le plan élaboré avant le cours, les questions displays ne favorisent pas l’appropriation de la langue. L’enseignant n’est pas seulement un acteur qui fait la régulation des paroles, mais il doit aussi assurer la continuité de l’interaction. ET la réponse spontanée est la réponse de qualité qui développent la capacité communicative. Au contraire, Cicurel pense que se sont des stratégies qui permettent l’accès à une partie des pratiques dites transmissives. Et les préparations de cours sont obligatoires, l’enseignant sait où il va, il suit un programme. L’enseignant joue un rôle de régulateur de l’appropriation. uploads/Management/ synthe-se-des-articles-pdf.pdf