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1 IUFM DE BOURGOGNE CONCOURS DE RECRUTEMENT : professeur certifié COMMENT SUSCI

1 IUFM DE BOURGOGNE CONCOURS DE RECRUTEMENT : professeur certifié COMMENT SUSCITER L’INTERET DES ELEVES ? BARONNIER Céline DISCIPLINE : ANGLAIS DIRECTEUR DE MEMOIRE : Mr MORIZOT Alain ANNEE : 2003 Numéro de dossier : 02STA03342 2 SOMMAIRE Introduction ………………………………………………………………………...p. 1 I- Ce qui est susceptible de désintéresser les élèves ……………………………...p. 3 1) Une attitude négative du professeur …………………………………………. ….p. 3 2) Le manque de sens ……………………………………………………………….p. 6 3) Le manque de rythme ………………………………………………………. …..p. 9 4) Les facteurs extérieurs …………………………………………………………...p. 11 II- Ce qui intéresse les élèves …………………………………………………. …p. 13 1) Le recours au jeu …………………………………………………………….. …p. 13 2) Des documents variés ……………………………………………………….. …p. 16 3) Rendre l’élève actif …………………………………………………………. ….p. 19 4) Les différents outils de travail …………………………………………………. p. 21 5) Le travail en groupe ………………………………………………………… ….p. 23 III – La relation professeur - élève …………………………………………...….p. 25 1) Avoir une attitude théâtrale …………………………………………….……….p.25 2) Encourager l’élève …………………………………………………………….. p. 26 3) Faire preuve de dynamisme …………………………………………………… p. 27 4) Créer un climat de confiance ………………………………………………….. p. 28 5) L’idole et ses fans …………………………………………………………...... p. 29 Conclusion ……………………………………………………………………… p. 31 3 INTRODUCTION L’intérêt que l’on porte à la discipline que l’on enseigne est parfois tel que l’on trouve inconcevable que nos élèves puissent ne pas l’aimer. Il est toujours surprenant d’entendre quelqu’un dire qu’il déteste l’anglais alors qu’on est soi-même depuis sa tendre enfance si fasciné par cette langue qu’on a décidé de la transmettre aux autres. Or, la passion pour une discipline n’est malheureusement pas contagieuse. Tous les élèves n’arrivent pas en classe avec le même état d’esprit : si certains d’entre eux perçoivent l’intérêt de savoir et d’apprendre et en ont le désir, d’autres arrivent en classe complètement démotivés. La difficulté est alors de parvenir à intéresser l’ensemble de la classe . Comment faire naître chez tous les élèves l’envie d’être en classe pour apprendre et acquérir des savoirs ? Rendre un cours intéressant est affaire de réflexion, de bon sens, d’imagination et également de personnalité et d’enthousiasme de la part de l’enseignant. Une des grandes difficultés est de pouvoir à la fois motiver des élèves qui ont abandonné tout projet de réussite en anglais et maintenir toujours vif l’intérêt de ceux qui se montrent performants. Motiver quelqu’un c’est le pousser à agir voire à réagir. Dans le cadre scolaire, c’est donner aux élèves le désir de savoir et d’apprendre. Dans un sens, si je me suis autant intéressée à l’anglais c’est en grande partie grâce à des professeurs qui ont su développer en moi le goût pour cette matière. J’avais plaisir à aller en cours et à apprendre de nouvelles choses. On comprend donc que la responsabilité du professeur est énorme : il peut grâce à sa façon de faire, son charisme, sa personnalité, amener plusieurs élèves à aimer sa matière. C’est pourquoi face à des classes turbulentes ou apathiques, il est nécessaire de s’interroger sur sa méthode : qu’ai-je fait ou que n’ai-je pas fait qui puisse expliquer leurs réactions ? Il est en effet indispensable de toujours se remettre en question, d’avoir recours à une forme d’autoanalyse à chaque fin de cours si l’on veut trouver des moyens de motiver la classe. En bref, il est indispensable d’apprendre à analyser sa pratique, ce qui est loin d’être simple. Avant de détailler ce qui est susceptible d’intéresser les élèves, il me semble tout aussi important de voir ce qui peut les désintéresser, les démotiver. C’est ce que je verrai dans une première partie où je ferai justement l’analyse de mes cours « ratés » et où j’essaierai de comprendre pourquoi ces cours-là ont moins bien fonctionné. Dans une deuxième partie, je réfléchirai aux différents moyens possibles de motiver, d’intéresser les élèves en m’appuyant sur ce que j’ai observé dans les cours de ma tutrice ainsi que dans les 4 miens, le but étant de comprendre pourquoi au contraire d’autres cours fonctionnent bien : qu’y a-t-il de différent dans ces cours qui ait pu suscité l’intérêt du groupe classe ? Enfin, dans une dernière partie, je me pencherai sur l’importance de la relation professeur - élève. Je montrerai le lien étroit qu’il existe entre intérêt, motivation de l’élève et relation professeur - élève. 5 I- CE QUI EST SUSCEPTIBLE DE DESINTERESSER LES ELEVES Quand une classe s’est montrée désintéressée, il y a au moins trois questions à se poser. Quelle a été mon attitude pendant le cours ? Ai-je bien toujours privilégié le sens et non la forme ? Mon cours ne manquait-il pas de rythme ? On va voir en effet qu’une attitude négative du professeur et un manque de sens et de rythme vont conduire à la démotivation des élèves. Bien entendu, le professeur ne doit pas non plus se sentir entièrement responsable : il est évident que des facteurs extérieurs peuvent également jouer un rôle. 1) Une attitude négative du professeur « Si le professeur ne fait que des commentaires négatifs, il renvoie aux élèves une image d’eux-mêmes bien trop déprimante pour qu’ils y puisent la motivation de mieux faire.1 » Il faut apprendre à encourager les élèves : c’est le premier pas vers la motivation. Face à une classe qui ne réagit pas, le professeur a tendance à faire des reproches aux élèves. Il fait mine devant eux de ne pas comprendre pourquoi ils sont si peu enthousiastes. Or, s’est-il demandé si le document étudié n’était pas effectivement rébarbatif ? Un professeur a du mal à avouer qu’un texte qu’il a lui-même choisi d’étudier avec ses élèves n’est pas intéressant, mais si c’est le cas, il est préférable de l’avouer aux élèves plutôt que de leur reprocher un manque d’enthousiasme qui est d’abord le sien. Je prendrai pour exemple un de mes cours de 5è. Le manuel The New Apple Pie2 propose d’aborder le prétérit en parlant d’Henry VIII et de ses six épouses3. En préparant ce cours, je me faisais la réflexion suivante : comment puis-je espérer motiver mes élèves avec un sujet historique que je trouve moi-même rébarbatif ? Les élèves se sont montrés très peu intéressés, ce qui était prévisible. J’ai entendu un élève dire à son camarade : « on s’en moque de savoir comment s’appelait sa 3è femme ! » Ce qui est important à ce niveau-là c’est ne pas s’acharner si une activité ne fonctionne pas et de passer à autre chose. Comment attendre des élèves qu’ils soient motivés par un sujet si nous ne le sommes pas nous-mêmes ? Il peut d’ailleurs arriver que les élèves se 1 Martina, Claudine, Animer la classe d’anglais au collège, Editions Belin (1997), p. 68. 2 Lemarchand, Françoise et Kathleen Julié, The New Apple Pie 5è, Hachette Education (1995), p. 58. 3 Voir annexe 1. 6 montrent plus motivés que leur professeur. Je prendrai l’exemple d’un de mes cours avec une classe de 4è. C’était la première heure après les vacances de Noël. J’appréhendais la rentrée et pendant cette heure de cours à laquelle ma tutrice a d’ailleurs assisté, je semblais absente. Je suis restée derrière le bureau toute l’heure comme si je refusais tout contact avec les élèves. Ma tutrice m’a dit que j’avais l’air tout à fait désintéressée par ce que les élèves racontaient. Pourtant, c’était le début d’heure ; ils se posaient des questions sur leurs vacances (à chaque début d’heure, les élèves se posent des questions entre eux), sur ce qu’ils avaient eu à Noël. Il aurait donc été souhaitable que je prenne un air intéressé, que les élèves sentent que ce qu’ils disaient ne me laissait pas indifférente. Les élèves sont toujours ravis de parler des cadeaux qu’ils ont eus pour Noël et de voir la réaction des camarades et du professeur. Ma passivité les a sûrement déçus. On voit que la motivation n’est pas un problème réservé aux élèves. Pendant toute cette heure, ma tutrice m’a affirmé que j’avais l’air inquiète, préoccupée et que je n’étais pas «avec » les élèves. Ceux-ci l’ont d’ailleurs ressenti. Je suis également tombée dans le piège qui consiste à interroger souvent le même élève parce que celui-ci a le doigt levé et que c’est une solution de facilité. On entre alors dans une sorte de dialogue dont tous les autres élèves se sentent progressivement écartés. Dans une telle ambiance de travail, il n’est pas surprenant que le cours ait été raté. En effet, ma tutrice m’a dit qu’on ne sentait pas l’intérêt que je portais à ce que j’étais en train de faire. En d’autres termes, je manquais clairement de motivation. Il a donc manqué le plus important ce jour-là : ma présence et l’intérêt que je porte à ce que je fais. A aucun moment je n’ai donné l’impression de m’intéresser à mes élèves. Un autre élément qui rend la tâche du professeur plus difficile encore, c’est la différence d’âge, voire la différence de génération, qui explique le décalage énorme qu’il peut y avoir entre ce qui intéresse les élèves et ce qui nous intéresse nous. Quelle déception alors pour un professeur qui aura très bien préparé uploads/Management/ la-motivation-des-eleves.pdf