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Temprado, Montagne, les coord° perceptivo motrices, 2001 Temprado , approche dy

Temprado, Montagne, les coord° perceptivo motrices, 2001 Temprado , approche dynamique des coordinations motrices, prolongements pour l’apprentissage des HM en EPS, revue EPS n°305, 2003 Temprado, le système neuro-musculo- squelettique, considéré comme un système complexe, in Bulletin de psychologie, tome 58 (1), 2005 Bernstein, un des principaux inspirateurs conceptuels de la théorie émergente des coord° motrices (Turvey, 1978). Problème du contrôle des DDL… conditions favorables à l’apparition des concepts d’émergence et d’auto org° (Temprado, 2005) Appuis : sciences de la complexité, sciences de la coopération, analyse des systèmes dynamiques non linéaires. Motricité : l'approche dynamique considère les assemblages multisegmentaires ou multiarticulaires comme le produit émergent des interactions entre les éléments du système, des couplages et des flux d'énergie qui traversent le système sensorimoteur ou, en d'autres termes, comme le produit de l' auto-organisation et non de prescriptions générées par des programmes moteurs. En laboratoire : paradigme des coord° bimanuelles. Dans les situations sportives : Par exemple, en crawl, les coordinations bras-bras, bras-jambes (rapports de fréquence) ou bras-tête varient systématiquement en fonction de la vitesse de nage (paramètre de contrôle). En demandant à un élève de nager « en rattrapé » à faible vitesse puis d'augmenter sa vitesse de déplacement, on observe une transition spontanée vers le mode « en opposition ». Le passage de la position assise en cyclisme à la position « en danseuse » peut être analysé de la même façon tout comme l'alternance marche/course chez les enfants, dans les séances de course de durée ou les difficultés rencontrées par les marcheurs pour se conformer au règlement. La dynamique des coordinations motrices dans les différentes tâches est ainsi caractérisée par quelques uns des éléments essentiels mis en évidence dans les exemples ci-dessus : - la présence de modes de coordination préférentiels, stables et immédiatement disponibles (sans apprentissage) dans le répertoire des sujets, - des différences spontanées de stabilité et de coût entre ces patrons, - la coexistence possible de plusieurs modes de coordination à certains régimes de contraintes mais pas à d'autres, les changements spontanés qui se produisent entre les patrons préexistants du répertoire sous l'effet des contraintes qui s'appliquent au système d'action.    La dynamique spontanée est une notion-clé de l'approche dynamique des coordinations. Son rôle est essentiel, en particulier parce qu'elle influence systématiquement tous les comportements ou les apprentissage ultérieurs du sujet (le passage à une dynamique apprise). Gestion des degrés de liberté et modification des modes de coordination au cours de l'apprentissage. Temprado, Della-Grasta , Farell et Laurent , « A novice expert comparison of (intra-limb) coordination subserving the volleyball serve ", in Human Movement Science, 16 (5),1997, pp. 653- 676. En VB , la coordination entre la main, le coude et l'épaule du bras « frappeur» lors du service tennis . variable essentielle : relation épaule –main. A partir des relations spatio-temporelles entre ces trois articulations, nous avons pu montrer que l'acquisition de l'expertise se caractérise d'abord par le passage du « désordre» (c'est-à-dire aucun patron stable identifiable) à « l'ordre » (un patron identifiable utilisé de façon répétitive) et ensuite par le passage d'un mode de coordination à un autre. Différenciation expert –novice : perf + mode de coord° : o La coordination du débutant est caractérisée par la fixation rigide (la synchronisation) des différentes articulations (couplage en phase) o chez l'expert, on observe un relâchement de ces trois degrés de liberté (désynchronisation) qui leur permet d'exploiter les forces musculaires (le cycle étirement-détente) sous la forme du « fouetté». (couplage en anti phase) La différence principale entre les deux modes de coordination (débutant-expert) réside dans la relation entre l'épaule et la main. Cette organisation de la coordination traduit la mise en œuvre des principes de mécanique simples pour optimiser la trajectoire de la balle (conforme aux hypothèses de Bernstein). Le système nerveux « apprend » la mécanique mais pas grâce à des calculs ou des modèles internes, simplement en exploitant les différentes contraintes qui s'exercent sur lui. Ainsi, la solution économique constitue-t -elle un « attracteur » que le sujet recherche au fil des répétitions et sur lequel il finit par se stabiliser. La rapidité de cette stabilisation dépend : o des contraintes propres au sujet, o mais aussi des aménagements et des consignes proposées par l'enseignant pour explorer les différentes solutions. Cette affirmation ne relève pas (seulement) d'une conception générale de l'apprentissage mais des résultats obtenus dans notre étude. Ainsi, en observant essai par essai les modes de coordination utilisés par les joueurs, nous avons pu montrer qu'ils n'utilisaient pas systématiquement le « patron moyen » qui avait été identifié pour chaque groupe. o Les débutants utilisent, dans un nombre réduit d'essais, le mode de coordination de l'expert. o Les experts utilisent eux aussi, dans un nombre réduit d'essais, le patron du débutant. Ces résultats suggèrent que la solution est reconstruite lors de chaque essai. Suggère plutôt la Présence d’un processus d’assemblage temporaire de la structure coordinative que le choix d’un PMG différents par les sujets , d’un essai l’autre (Temprado, 2005). le mode de coordination produit dépend des conditions qui président à la réalisation de l'essai (concentration, réussite du lancer, état émotionnel, etc.) (Davids, Benett, Handford, Jones,1999 in Temprado, 2005).. Cela pourrait expliquer pourquoi on observe parfois des régressions comportementales chez l'expert sous l'effet des contraintes (score, fatigue, etc.) : le joueur réassemble un patron de coordination lors de chaque répétition. On peut alors voir réapparaître des comportements qui figurent toujours, à l'insu du sujet, dans son répertoire. En laboratoire … Zanone, Kelso , « Evolution of behavioral attractors with learning : non equilibrium phase transitions », in Journal of Experimental Psychology : Human Perception and Performance, 18, 1992. tâche de « galop bimanuel » correspondant à 90° de phase relative : - - - l'apprentissage résulte d'un processus de coopération ou de compétition qui s'exerce entre les patrons du répertoire initial du sujet et le nouveau patron à apprendre. En d'autres termes, plus la force attractive des patrons du répertoire du sujet est importante et plus la difficulté d'apprendre un nouveau patron est grande. Cette difficulté est d'autant plus grande que le patron à apprendre est proche de celui déjà maîtrisé. (On comprend ici pourquoi il est parfois plus difficile de corriger de petits défauts que d'apprendre un nouveau patron de coordination). - - - l'apprentissage d'un nouveau patron de coordination se traduit par une modification des modes de coordination initiaux du répertoire du sujet. Ainsi, dans la perspective dynamique :    on ne peut pas concevoir l'apprentissage sans faire référence au répertoire initial du sujet au moment de l'apprentissage,    apprendre, c'est toujours exploiter son répertoire initial ou au contraire lutter contre celui- ci pour construire un nouveau patron. Conception différente de celle qui découle des théories cognitives de l'apprentissage moteur qui considèrent l'acquisition des programmes moteurs comme un processus cumulatif. Selon l'approche dynamique, on ne peut pas apprendre une infinité de solutions ; leur nombre est limité par les patrons attracteurs du répertoire initial. Quelques pistes de réflexion à l’usage des intervenants sportifs Prolongements pédagogiques spéculatifs. Niveau pertinent pour comprendre la production des HM est à chercher au niveau du comportement lui-même et non au niveau des mécanismes sous jacents. Spécialiste du comportement. Observer, décrire, transformer. Formuler les objectifs d’A en terme de comportement et non de processus, de représentations… Inviter l’enseignant à privilégier les aménagements susceptibles de solliciter directement des adaptations du comportement plutôt que la transf° hypothétique de modèle interne. Diminution du recours à la verbalisation et à la prise de conscience. ► Mettre l'accent sur les variables « essentielles» qui caractérisent et résument les modes de coordination, Les variables essentielles sont à rechercher dans les relations spatiales et/ou temporelles entre les composants à coordonner.  Cette démarche va à l'inverse des fiches d'observation multicritériées supposées rendre compte de la « complexité » des comportements. L'approche dynamique suggère que la complexité du système n'exclue pas la simplicité du comportement.  Enumérer les variables essentielles des comportements coordonnés à des fins pédagogiques ? cela reste à faire… ► L'identification des variables essentielles (première étape) devrait permettre une meilleure analyse des comportements.  Les notions de répertoire spontané, de stabilité des modes de coordination, de perte de stabilité et de transitions, permettent en effet de jeter un autre regard sur la motricité.  Caractériser les états stables du répertoire, préalablement à l'apprentissage, est non seulement très utile, mais surtout indispensable pour l'enseignant.  Cela permet d'objectiver les différences individuelles et de savoir ce qui, dans le répertoire initial, est exploitable ou au contraire, ce qui freine l'apprentissage.  Cela permet aussi de savoir ce qu'il faut « déconstruire» pour élaborer la nouvelle coordination.  Permet de mesurer l’écart entre l’état initial et ce qui doit être appris. Cette idée n'est pas nouvelle mais l'approche dynamique théorise cette démarche et propose des outils pour la mettre en œuvre. Temprado, Montagne, Les coordinations perceptivo- motrices. Approches écologique et dynamique du couplage perception action. Armand Colin, Paris, 2001. Zanone, Kelso , 1992.²² ► La notion uploads/Management/ temprado-approche-dynamique-des-coordinations-motrices 1 .pdf