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1 ACADEMIE DE LA REUNION. Année scolaire 2006.2007. Commission DANSE de l’ EQUI

1 ACADEMIE DE LA REUNION. Année scolaire 2006.2007. Commission DANSE de l’ EQUIPE EPS1 2 PREAMBULE Oser entrer dans l’art de la danse, du mime, du théâtre d’ombres à l’école… Pourquoi pas ? Prendre du plaisir et de l’émerveillement avec ses élèves… Les accompagner jusqu’au spectacle à produire et à regarder… Tout ceci constitue déjà l’essentiel pour s’engager dans la démarche de création. Ce document, esquisse d’une recherche collective devrait vous aider à prendre de l’assurance en ouvrant les portes d’un imaginaire commun : le vôtre et celui des élèves. 3 SOMMAIRE DEMARCHE EN DANSE, MIME, THEATRE D’OMBRES pages 4 et 5 Inciter. Explorer page 6 Exemples (inciter, explorer) page 7 Enrichir pages 8 et 9 Produire page 10 Se produire page 11 Vers l’étape finale pages 12 et 13 Sommaire des annexes page 14 Annexe A : les savoirs en danse à l’école Page 15 Annexe B : exemples : la danse en niveaux d’acquisition page 16 Annexe C : exemple de fiche d’évaluation en danse page 17 Annexe D : les compétences spécifiques de l’activité Danse page 18 Annexe E : les compétences spécifiques de l’activité Théâtre d’ombres page 19 Annexe F : les compétences spécifiques de l’activité Mime page 20 Annexe G : proposition de projet interdisciplinaire au cycle 1. Page 21 Annexe H : panel de consignes possibles page 22 Annexe I : proposition d’organisation pour une séance en danse page 23 Annexe I (Bis) : un exemple de fiche de séance en cycle 2 page 24 Annexe I (ter) : exemplaire vierge page 25 Annexe J : vidéogramme « Danse à l’école » Marcelle bonjour ( voir en circonscription) 4 DEMARCHE DE DANSE, MIME, THEATRE D’ OMBRES Au début de la séance ….on est est ici ! INCITER EXPLORER PRODUIRE ENRICHIR SE PRODUIRE Vers l’ETAPE FINALE … 5 LEGENDE : ETAPES Inciter Explorer Enrichir Produire Se produire Rupture Vers l’étape finale Part de l’élève ↑forte ↓faible ↔ égale Inventer, créer, symboliser, rêver, se dire ↓faible Oser, se questionner, multiplier les réponses ↑forte Se nourrir, s’exercer, améliorer, affiner, simplifier ↓ faible Epurer, choisir, composer ↔ égale Montrer, communiquer, étonner, émouvoir ↑forte Tenir compte des nouvelles contraintes pour créer… ↓faible Montrer, communiquer, théâtraliser, étonner, émouvoir ↑forte Part de l’enseignant ↑forte ↓faible ↔ égale Induire, susciter, permettre ↑forte Etonner, susciter, questionner, ↓faible Accompagner, inciter, conduire, utiliser les composantes ↑forte Epurer, choisir, composer, chorégraphier ↔ égale Ressentir, apprécier, évaluer, juger, suggérer ↓faible Ajouter une contrainte, ou jouer sur les composantes pour enrichir la production de(s) élève(s)… ↑forte Ressentir, apprécier, évaluer, juger ↓faible 6 L’enseignant fait entrer l’élève dans un projet de création, en proposant un incitateur (ou plusieurs… selon son projet) A partir de l’incitateur utilisé, laisser les enfants développer des réponses motrices, par l’explosion, la libération, la production de mouvements globaux. L’enseignant observe, note, encourage l’enfant, mais il reste neutre. Il n’essaie pas d’influencer la production des enfants en fonction de lui ou de ses désirs. Les limites de la neutralité sont fixées par les règles morales en vigueur… INCITATEURS Parfums : Mémoire d’odeurs Parfums d’enfance … Le monde sonore : Crée Naturel (sons, cris, voix, onomatopées, chants..) Percussions Musique… Thèmes ou images : Monde physique : pluie, mer, soleil… Monde culturel : personnages des contes, de légendes Actions de la vie quotidienne Champs des émotions des sentiments : peur, peine, gaieté Des écrits ou des documents : Bandes dessinées Textes Photos, films Dessins, Tableaux Poèmes Histoires … Les objets : Communs, quotidiens Matériel sportif Accessoires de théâtre, de l’école… Le milieu : Aménagé Naturel Les autres : Relations Imitation Communication dialogue 7 L’enfant puise dans son vécu… Les réponses sont gestuellement timides, étriquées, mal assurées, non liées… Activité Incitateur Consigne Réponses observées Théâtre d’ombres Un grand nombre d’objets différents Supérieur au nombre d’élèves, certains sont en double Bâtons, tissus, balises, balles , ... « chacun doit choisir un objet pour une utilisation inhabituelle… construire sur l’écran un personnage avec cet objet » Bâton : un fumeur de cigare Balai : un chanteur avec son microphone, Cerceau : un automobiliste au volant Danse Un chiffon à poussière « trouver les mouvements que papa ou maman font avec cet objet » L’enfant essuie une vitre, cire le parquet, secoue le chiffon, frotte un meuble… Mime Des mini- scénaris différents, écrits (2 phrases) « deux élèves jouent au ballon dans le jardin d’une maison, soudain, un carreau est cassé et un adulte sort… » L’histoire est jouée avec plus ou moins de gestes pertinents et parasites … Danse Théâtre d’ombres mime Une diapositive projetée : les immeubles d’une rue « Danser l’image » « faites jouer votre (vos) ombre(s) avec l’image » « jouer une histoire sans parole en partant de l’image » Escalade, élans vers le ciel, sauts, repliement sur soi, course, fuite,… Histoires de clochards, de passants, de voitures, de shopping, de rencontres,… 8 « Laisser parler l’enfant dans son langage du corps. Ne pas analyser, ne pas codifier sa marge et son imaginaire, ne pas lui faire dire les significations de sa danse, les lui faire construire, symboliser, en agissant sur les qualités du mouvement et non sur son imaginaire. Le conduire à construire des objets chorographiques » Marcelle BONJOUR. A) Utiliser les composantes du mouvement, dans chaque activité B) Relation C) Accompagner, conduire, rebondir, rompre (la part de l’enseignant) A- Utiliser les composantes du mouvement, dans chaque activité a) les composantes du mouvement en danse 1 Le corps Qu’est-ce qui bouge ou ne bouge pas ? Ex : danser en immobilisant une partie du corps 2 L’espace Dans quelle direction ? Ex : demander à l’enfant, tout en conservant son (ses) geste(s) d’aller vers…(2 ou3 repères dans l’espace)- demander un passage au sol dans l’évolution … 3 Le temps Pendant combien de temps ? Ex : demander à l’enfant, tout en conservant son (ses) geste(s)et sa trajectoire, d’alterner passage lent et passage rapide. 4 L’énergie Avec quelle énergie ? Ex : introduire des énergies différentes, dans la réalisation des mouvements (« pétillant »/ « fluide »…au ralenti …) b) les composantes du mouvement en mime, sont les mêmes qu’en danse, plus une composante spécifique mime Les indices corporels signifiants et pertinents Pour présenter, représenter et faire comprendre au spectateur Ex : « chercher les différentes façons de montrer la joie , la peur, la façon de boire un verre ou de manger… » c) les composantes de mouvement en théâtre d’ombres, sont les mêmes qu’en danse et en mime, plus trois composantes spécifiques du théâtre d’ombres 1 L’agrandissement Ex : « joue à grandir, ou à rétrécir ton ombre » géant, ogre, nain… 2 La superposition Ex : « trouvez à plusieurs une forme insolite sur l’écran » monstre à deux têtes, à tentacules,… 3 La transformation Ex : « avec ou sans accessoire, joue un personnage insolite » bossu, Pinocchio,… « …Le mime est la représentation des mouvements intérieurs extérieurement visibles. » LABAN 9 B- Relation « L’enfant copie, imite, transforme des éléments de la production des autres » « …Pas d’art sans regard : fonction de communication et d’échange » « Se poser au regard, à l’existence des autres, à leurs goûts, à leurs opinions, à leur censure, juger des effets de la réalisation sur les autres… » Marcelle BONJOUR A- utiliser les composantes du mouvement dans chaque activité C- accompagner, conduire, rebondir sur les réponses des élèves, rompre (part de l’enseignant) Du ressenti de la relation élève/ enseignant, au moment de leurs réponses ou productions et en fonction du regard de l’enseignant, Celui-ci façonne, oriente, réoriente la construction, la production. Danse Regarder Se regarder Rencontrer S’inviter Imiter Suivre Répondre Mime Théâtre d’ombres Construire une histoire à plusieurs (à deux, en groupe…) PROPOSER NOURRIR 10 « …Le sens du mouvement est fondamental et, tout petit, l’enfant doit construire une décision de mouvement…Habituer l’enfant à intégrer cette triple lucidité ; - D’où part le mouvement ? - Dans quel sens se développe t-il ? - Où s’arrête t-il ? » Marcelle Bonjour Définition : Produire c’est permettre à l’élève de composer seul, à plusieurs ou en groupe des objets chorégraphiques ou des actes théâtraux. Epurer, Choisir, composer Il s’agit de mettre en forme l’informe de ce bouillonnement de réponses SIMPLIFIER ELIMINER CHOISIR Passer des gestes surgis malgré soi dans l’improvisation à des mouvements créatifs. TRANSFORMER METAMORPHOSER RETRAVAILLER Par l’exigence et la rigueur pour donner du sens Il s’agit de composer à partir d’associations : D’Actions De formes de groupements De contacts De rencontres D’itinéraires Qui appuient le projet de communication et le renforcent 11 « … Pas d’art sans regard : fonction de communication et d’échange. » « …Se poser au regard, à l’existence des autres, à leurs goûts ; à leurs opinions, à leur censure, juger des effets de la réalisation sur les autres … » Marcelle BONJOUR Définition : Se produire, c’est la réalisation des objets chorégraphiques ou la mise en scène des actes théâtraux Chercher à surprendre le public, à le tenir en éveil, lui donner à lire… En uploads/Management/ ua-danse-reunion.pdf