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La séquence d’observation en milieu professionnel en classe de 3ème SOMMAIRE Me

La séquence d’observation en milieu professionnel en classe de 3ème SOMMAIRE Membres du groupe de travail académique p.3 Structure du vademecum p.3 Propos liminaire : contexte et enjeux p.4-5 Fiche process p.6-10 Fiche réglementation p.11 Annexe à la fiche réglementation p.12-14 Ressources p.15 Avant le stage p.16 Convention SOMP BO n°34 (sept.2003) p.17-19 Je construis mon avenir p.20-74 Mes stages professionnels de 3e SEGPA p.75 Ressources pour la recherche d’un stage p.76 Folios – Parcours Avenir p.77-86 Fiche métier à destination des élèves p.87-88 Stages : savoir se présenter à un professionnel p.89 Rapport de stage de 3e p.90 Guide du rapport de stage de 3e p.91-92 1 Livret du stagiaire p.93-99 Carnet de bord du stagiaire p.100-116 Courrier aux parents d’élèves p.117 Courrier aux chefs d’entreprises / aux tuteurs p.118 Courrier aux parents (SEGPA) p.119 Courrier aux entreprises (SEGPA) p.120-121 Pendant le stage p.122 Compte-rendu de visite de stagiaire p.123 Livret d’évaluation p.124-125 Attestation de stage en milieu professionnel p.126 Evaluation de l’équipe pédagogique d’accueil p.127 Evaluation du tuteur p.128 Bilan de stage en milieu professionnel p.129 Après le stage p.130 Rapport de stage en MP (fiche d’évaluation) p.131 Evaluation du rapport de stage en milieu professionnel p.132 Bilan de stage p. 133 Préparation de la soutenance orale du rapport de stage p.134 Fiche d’évaluation de la soutenance orale p. 135 Correspondances livret de stage / LPC p.136 Dossier d’examen du CFG p.137-145 2 Membres du groupe de travail académique Nelly CLERVAL (Chargée de mission École-Entreprise / ES&ST à la DAFPIC, Rectorat de Besançon) : pilotage Yves HERANNEY (REEC du collège les Bruyères de Valentigney) Joëlle LACOMBE (Professionnelle) Laurent LAFFLY (Personnel de direction au collège Jouffroy d’Abbans de Sochaux) Julien LAMARCHE (REEC du collège Diderot de Besançon) Éric LAPLAZA (Personnel de direction au collège de la Source de Mouthe) Gérard OZANON (Personnel de direction au collège Mont-Miroir de Maîche) Philippe PIERSON (DDFPT au Lycée des métiers du bois de Mouchard) Jean-Philippe ROSNET (Chargé de mission École-Entreprise à la DAFPIC, Rectorat de Besançon) Franck VIGNERON (Directeur de SEGPA au collège Jacques Brel de Vesoul) Structure du vademecum Ce vademecum est constitué de 4 parties : - un propos liminaire expliquant le contexte et les enjeux du travail réalisé, - une fiche process récapitulant le rôle de chacun des acteurs de l’amont à l’aval de la SOMP, - une fiche réglementation accompagnée d’une annexe qui concerne les travaux interdits, les travaux réglementés et qui comporte une série d’exemples d’activités réalisables par les élèves, - des ressources, issues de différents établissements, classées selon les étapes chronologiques de la fiche process. 3 Propos liminaire : contexte et enjeux L’état des lieux établi l’an dernier par la DAFPIC et partagé par les branches professionnelles fait ressortir une grande hétérogénéité concernant les pratiques relatives à la Séquence d’Observation en Milieu Professionnel (SOMP). Or, chaque élève doit avoir les mêmes chances de réussir son orientation et de construire son avenir. Dans un souci d’équité, afin d'harmoniser les pratiques entre établissements, un groupe de travail a donc été constitué avec pour objectif de proposer un outil que chaque acteur pourra s'approprier. Ce vademecum a été conçu pour accompagner les équipes éducatives de 3e, 3e prépa-métiers et 3e SEGPA en leur permettant de mieux exploiter ce moment-clef qu'est la SOMP au bénéfice de la réussite des élèves. La SOMP s’inscrit dans le cadre du parcours avenir qui concerne tous les élèves de la 6ème à la terminale. Inscrit dans la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République du 8 juillet 2013, ce parcours, proposé à tous les élèves du 2nd degré depuis la rentrée 2015, contribue à répondre à un enjeu majeur : développer l’ambition de tous les élèves en leur permettant d’acquérir des connaissances et des compétences nécessaires pour une insertion réussie et un plein épanouissement personnel dans la société dans laquelle ils vivent. L’article 1 de l’arrêté du 1er juillet 2015 précise : « Ce parcours doit permettre à chaque élève de comprendre le monde économique et professionnel, de connaître la diversité des métiers et des formations, de développer son sens de l'engagement et de l'initiative et d'élaborer son projet d'orientation scolaire et professionnelle. » Dans ce cadre, la SOMP fait partie des actions qui visent de façon concrète à la découverte du monde économique et professionnel. Elle permet en effet aux collégiens : - d’observer un ou plusieurs professionnels dans leur environnement de travail, - de découvrir le fonctionnement et la vie d’une entreprise, d’une association, d’une administration, etc… - d’appréhender les compétences et le savoir-être liés à l’exercice d’un métier. Ainsi, en découvrant le monde professionnel, les élèves seront à même de devenir acteur de leur orientation et de prendre conscience de la valeur de la voie professionnelle. Pour que la séquence d’observation en milieu professionnel réponde pleinement aux objectifs qui lui sont assignés, il convient de veiller à communiquer clairement sur cette séquence auprès des différents acteurs et de répartir précisément les rôles et missions de chacun. L’intérêt pédagogique de cette séquence d’observation repose en grande partie sur le partage des objectifs entre enseignants, personnels de direction, acteurs du monde professionnel et sur la continuité de l’accompagnement pédagogique des élèves de l’école à l’entreprise et de l’entreprise à l’école. Cette séquence se prépare donc nécessairement en amont, par des échanges entre professeurs et professionnels au cours desquels sont définies précisément les attentes en terme d’apprentissage pour 4 les élèves. Elle nécessite aussi, en aval, de réaliser un bilan partagé qui éclaire sur les acquis de chaque élève. Il convient ainsi de ne plus seulement considérer les entreprises comme de simples structures d’accueil mais plutôt comme de véritables partenaires qui participent à l’ensemble de la démarche pédagogique et qui peuvent être mobilisés pour d’autres actions dans le cadre du Parcours Avenir. Les parents doivent également être associés à cette démarche. Le parcours avenir fait partie intégrante du projet d’établissement qui est soumis au conseil d’administration. Il fait ainsi l’objet d’une information spécifique auprès des familles. Dans le cadre de la SOMP, il semble indispensable d’avoir une communication envers les familles pour en expliquer l’enjeu. Enfin, Folios, l’outil numérique support du parcours avenir permet à l’équipe éducative de coordonner les actions mises en place. Il aide les élèves à valoriser leurs connaissances et leurs compétences et les accompagne dans la construction de leur projet d’orientation scolaire et professionnelle. Il doit donc être pleinement utilisé par les équipes. En s’appuyant sur cet outil numérique, le collégien enregistre le rapport de sa séquence dans son espace personnel et peut identifier, avec l’aide de son professeur référent, les compétences développées dans le cadre de cette séquence (de la recherche de l’entreprise d’accueil jusqu’à la rédaction du rapport), compétences dont il gardera trace dans l’application. Il peut également échanger avec l'équipe pédagogique sur le vécu de cette première expérience. À cet effet, une fiche d’autoévaluation peut l’aider à formaliser ce qu'il a découvert, ce qui l’a intéressé et ce qu'il a appris. Cette fiche pourra servir de support aux échanges avec son professeur et pourra être exploitée notamment lors des heures de vie de classe et au moment de concrétiser son projet d'orientation. Ainsi, cette approche favorise la réflexion de l’élève, lui permet de prendre conscience de l’ensemble de ses acquis et l’aide peu à peu à construire son projet. Ce vademecum propose donc un ensemble de fiches ressources que chacun pourra utiliser pour aider l'élève à construire son projet dans le cadre du parcours avenir. NB : ci-dessous, trois références importantes qui renvoient au parcours avenir : - « Mettre en œuvre le parcours Avenir en tenant compte de la relation école-entreprise », élaboré par la DGESCO (février 2017) : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Orientation/24/4/Ressources_P.A._PNF_822244.pdf - « Parcours avenir : Guide pratique à destination des chefs d’établissement », élaboré par l’ONISEP (2016) : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Orientation/46/8/2016_09_13_PARCOURS- AVENIR_628468.pdf - « Parcours Avenir Lycée professionnel », piloté par M. Maurice DVORSAK, chef du service académique d’information et d’orientation et M. Fabrice PEYROT, doyen du collège des IEN ET-EG-IO : http://sbssa.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/2/2018/03/PA-en-lyc%C3%A9e-pro-Groupe- Acad-1.pdf 5 Fiche-process SOMP 3e La séquence d’observation en milieu professionnel est un moment-clef dans la construction du projet professionnel de l’élève dans le cadre du parcours avenir. Pour que cette période soit réussie et les objectifs atteints, il est essentiel que les rôles soient répartis entre chacun des acteurs de l’amont à l’aval. Avant le stage Pendant le stage Après le stage Le chef d’établissement - Coordonne les périodes de stage avec ses collègues personnels de direction (réalisation d’un planning par réseau d’éducation : travail en coordination avec le Comité Local Ecole Entreprise). - Réunit les professeurs principaux de 3e pour préciser les modalités d’encadrement et de suivi de la SOMP (rappel du rôle de chacun : explication des missions comprises dans la prime ISO, diffusion des documents réglementaires : convention, calendrier avec des dates butoirs, - Assure le suivi du travail de l’équipe pédagogique. - Rencontre le professeur principal pour effectuer un point d’étape. - Organise les jurys d’évaluation (dates, membres du jury : invitation du professionnel…). uploads/Management/ vademecum-vd.pdf