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Construire une unité didactique FICHES RESSOURCES 8 1FE1 FR WB 01 Déﬁnir les be

Construire une unité didactique FICHES RESSOURCES 8 1FE1 FR WB 01 Déﬁnir les besoins des apprenants Faire un inventaire des compétences attendues Fiche n° 1 Explications ............................................................................................................................................................. 3 Fiche n° 2 Synthèse ..................................................................................................................................................................4 Déterminer les objectifs pédagogiques Fiche n° 3 Explications ............................................................................................................................................................. 6 Fiche n° 4 Synthèse .................................................................................................................................................................. 7 Structurer une unité didactique Faire une analyse pré-pédagogique Fiche n° 5 Explications ............................................................................................................................................................. 8 Fiche n° 6 Synthèse ................................................................................................................................................................ 10 Élaborer une ﬁche pédagogique Fiche n° 7 Explications ........................................................................................................................................................... 12 Fiche n° 8 Synthèse ................................................................................................................................................................ 13 Faire accéder au sens Faire émettre et vériﬁer des hypothèses Fiche n° 9 Explications ........................................................................................................................................................... 15 Fiche n° 10 Synthèse ................................................................................................................................................................ 17 Élaborer des activités de compréhension Fiche n° 11 Explications ........................................................................................................................................................... 19 Fiche n° 12 Synthèse ................................................................................................................................................................ 20 Faire repérer et conceptualiser Constituer un corpus Fiche n° 13 Explications ...........................................................................................................................................................22 Fiche n° 14 Synthèse ................................................................................................................................................................ 24 Guider la formulation de la règle Fiche n° 15 Explications ........................................................................................................................................................... 26 Fiche n° 16 Synthèse ................................................................................................................................................................ 27 | 8 1FE1 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Construire une unité didactique | Cned | 2 Faire systématiser Contextualiser une activité ou un exercice Fiche n° 17 Explications ........................................................................................................................................................... 29 Fiche n° 18 Synthèse ................................................................................................................................................................ 31 Mettre en œuvre une activité ou un exercice Fiche n° 19 Explications ........................................................................................................................................................... 33 Fiche n° 20 Synthèse ...............................................................................................................................................................35 Faire produire Concevoir une tâche Fiche n° 21 Explications ..........................................................................................................................................................37 Fiche n° 22 Synthèse ...............................................................................................................................................................39 Mettre en œuvre une tâche Fiche n° 23 Explications ..........................................................................................................................................................41 Fiche n° 24 Synthèse ...............................................................................................................................................................42 | 8 1FE1 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Construire une unité didactique | Cned | 3 Les principes Voici des éléments pour mettre en relation les deux premiers principes énoncés dans la phase « Décou- verte » et leurs implications en termes d’analyse des besoins des apprenants. Principes Commentaires Exercices de la séquence Lister les situations de communication auxquelles les apprenants vont être confrontés aﬁn de déterminer les tâches qu’ils devront y accomplir. Pour concevoir un programme d’enseignement/apprentissage en langue étrangère, il est indispensable de répertorier toutes les situations de communication dans lesquelles les apprenants seront amenés à agir dans la langue cible et cela indépendamment de leur niveau de langue. Une fois ces situations répertoriées, on peut prévoir les tâches que les apprenants auront à réaliser dans ces situations. Thème 1 : – Appro. (a), ex 1, 2 – Appro. (b), ex 1, 2 – Transp. (a), ex 1 – Transp. (b), ex 1 Faire l’inventaire des compétences de communication langagières nécessaires et sélectionner les activités langagières à privilégier pour que les apprenants puissent effectuer les tâches à accomplir. Toute tâche à accomplir dans une situation donnée requiert la mise en œuvre de compétences de communication langagières et la réalisation d’activités langagières. Il faut donc lister in extenso toutes les compétences nécessaires et déﬁnir les activités langagières à privilégier, ce qui n’exclut pas forcément les autres. Thème 1 : – Appro. (a), ex 3 – Appro. (b), ex 2, 3 – Transp. (a), ex 2 – Transp. (b), ex 1, 2 Le glossaire Les termes déﬁnis ci-dessous font l’objet d’explication et d’exempliﬁcation dans les autres ﬁches- ressources de la séquence. Situation Il s’agit du contexte dans lequel la langue est utilisée. Tâche Tout acteur social accomplit, dans une situation donnée, des actions en vue de parvenir à un résultat déterminé. L’ensemble de ces actions motivées par un besoin suscité par une situation donnée constitue une tâche. Compétences à communiquer langagièrement Le CECR propose le découpage suivant : Compétences générales Compétences à communiquer langagièrement Savoir Composante sociolinguistique – culture générale (connaissance du monde) – savoir socioculturel – prise de conscience interculturelle – marqueurs de relations sociales – règles de politesse – différences de registre – dialecte et accent – expressions de la sagesse populaire Aptitudes et savoir-faire Composante pragmatique – aptitudes pratiques et savoir-faire – aptitudes et savoir-faire interculturels – compétence discursive (cohérence et cohésion du discours) – compétence fonctionnelle (fonctions du discours, actes de parole) Savoir-être / Savoir-apprendre Composante linguistique – conscience de la langue et de la communication – conscience et aptitudes phonétiques – aptitudes à l’étude – aptitudes heuristiques – lexique – grammaire – sémantique – phonologie – orthographe Fiche n° 1 | Déﬁnir les besoins des apprenants | Faire un inventaire des compétences attendues EXPLICATIONS | 8 1FE1 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Construire une unité didactique | Cned | 4 Fiche n° 2 | Déﬁnir les besoins des apprenants | Faire un inventaire des compétences attendues SYNTHÈSE Public cible Réunir les informations disponibles aﬁn de dresser le proﬁl du public cible. Informations personnelles Informations générales Identité des apprenants Statut du public cible – âge – sexe – langue maternelle – public captif – public non-captif Appartenances socioculturelles Statut de la langue – situation de famille – statut social – langue étrangère/d’enseignement/administrative/véhiculaire... – enjeux de l’apprentissage du français Représentations Rythme de l’enseignement / apprentissage – représentations de l’apprentissage de la langue cible – représentations de la langue et de ceux qui la parlent – représentations des besoins en langue – nombre d’heures total – nombre de séances – durée des séances But de la formation (l’enseignement / apprentissage) – intentions poursuivies Domaines (sphères d’activité, centres d’intérêt) – personnel – public – professionnel – éducationnel Niveau de compétences acquis A1 / A2 / B1 / B2 / C1 / C2 Niveau de compétences attendu ou visé A1 / A2 / B1 / B2 / C1 / C2 Démarche pour faire un inventaire de compétences attendues Lister les situations dans lesquelles les apprenants devront agir en français ¾ Situations Le CECR propose de les décrire dans les termes suivants : – le lieu et le moment où elles se produisent (ex : dans un train de banlieue, au passage du contrôleur) ; – les institutions ou les organismes dont la structure ou le fonctionnement détermine l’essentiel de ce qui peut normalement arriver (ex : organisme public Société nationale des chemins de fer français) ; – les acteurs (un passager sans billet, des usagers, un contrôleur) ; – les objets présents physiquement dans l’environnement (un crayon, des documents ofﬁciels, des sacs, des journaux, des livres, des ordinateurs portables, etc.) ; – les événements qui ont lieu (contrôle des passagers) ; – les opérations effectuées par les acteurs (donner une amende, protester, déchirer l’amende, lire, etc.) ; – les textes rencontrés dans le cadre de la situation (avis au public, horaires, formulaire, etc.). | 8 1FE1 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Construire une unité didactique | Cned | 5 Fiche n° 2 | Déﬁnir les besoins des apprenants | Faire un inventaire des compétences attendues | Synthèse ¾ Formulation Pour des raisons pratiques, ces informations seront regroupées en une formulation générique sous forme de nominalisation (ex : contrôle des billets). Déterminer les tâches que les apprenants devront accomplir ¾ Tâches Il y a un nombre indéﬁni de tâches, il faut donc déterminer celles que les apprenants devront accomplir dans les situations dans lesquelles ils seront amenés à agir en français. Les tâches déter- minées orientent considérablement l’enseignement/apprentissage. La nature de ces tâches peut être extrêmement variée et exiger plus ou moins d’activités langagières. Exemples : l’ensemble des actions « assister à une réunion, prendre des notes, classer les informations, faire un plan, rédiger le compte-rendu » permet de réaliser la tâche « faire un compte-rendu de réunion ». ¾ Formulation Elles apparaissent sous la forme d’un verbe à l’inﬁnitif en reprenant les termes utilisés dans la for- mulation de la situation. Exemple : contrôler les billets Sélectionner les activités de communication langagières à privilégier La réalisation d’une tâche donnée ne nécessite pas forcément toutes les activités langagières. Il est donc préférable de mettre l’accent sur celles dont les apprenants ne pourront pas faire l’économie et accorder une moindre importance à celles qui ne sont pas nécessaires à la réalisation des tâches à accomplir. Exemple : pour faire des achats sur un marché, on privilégiera la réception orale. Faire l’inventaire de compétences langagières requises Les apprenants devront mettre en œuvre des compétences générales et des compétences de com- munication langagières pour accomplir ces tâches dans les situations données (cf. ﬁche n°1). | 8 1FE1 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Construire une unité didactique | Cned | 6 Fiche n° 3 | Déﬁnir les besoins des apprenants | Déterminer les objectifs pédagogiques EXPLICATIONS Les principes Voici des éléments pour mettre en relation les quatre derniers principes énoncés dans la phase « Décou- verte » et leurs implications en termes d’analyse des besoins des apprenants. Principes Commentaires Exercices de la séquence Établir le niveau de compétences de communication langagière acquises par les apprenants (ex : grille d’auto- évaluation du CECR). Pour être efﬁcace, l’évaluation du niveau des apprenants doit être réalisée par un questionnaire d’auto-évaluation et/ou des épreuves portant sur toutes les composantes (certes linguistique mais aussi sociolinguistique et pragmatique) de la compétence de communication langagière. Thème 1 : – Transp. (a), ex 3 – Transp. (b), ex uploads/Management/ vdocuments-mx-cours-construire-une-unite-didactique.pdf