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Approche par compétence Historique Mouvement apparu aux usa fin des années 60 e

Approche par compétence Historique Mouvement apparu aux usa fin des années 60 et début des années 70 L’APC était précédée par deux mouvements: 1. Competency-based teacher education • Initiée par les parents d’élèves • Raison principale: La faiblesse du système éducatif est due principaleme à l’incompétence des professeurs. 2. Minimum competency testing • Niveau très bas dans les écoles secondaires démunies • Établissement d’un seuil minimum de compétence Historique (suite) Première expérience de l’APC Collège de New York • Mobilisation autour du succès académique des étudiants • Forme excessive de spécialisation (distance entre les professionnels et les clients) • Élargissement des compétences au domaines humain et socio- culturel Historique (suite) • L’APC a envahi d’abord le système scolaire Américain et assez rapidement s’est imposée dans le monde de l’éducation notamment au Canada, en Australie et ensuite en Europe. • Le Royaume-Uni, la Suisse et la Belgique ont été parmi les premiers pays à vouloir repenser leurs systèmes éducatifs selon cette approche. L’approche classique de l’enseignement dans la plupart des PVD. (par objectifs – Statique) • Basée sur l’acquisition des savoirs seulement • Ne tient pas compte des réalités du marché • Méthodologie d’enseignement unique (magistrale) • L’apprenant ne participe pas à l’activité d’apprentissage • Le psychomoteur de l’apprenant n’est pas exploité • Négligence du socioaffectif L’approche classique de l’enseignement (suite) • Diplômés déconnectés de la réalité et difficilement intégrables sur le marché du travail. • Manque d’autonomie chez l’apprenant • Système d’évaluation Biaisé • Élèves démotivés, …, etc. Σ (constantes) = Variable Σ veut dire somme L’approche classique de l’enseignement (suite) Principe Définition de la compétence 1. L’APC consiste en l’intégration des savoirs, savoirs faire et savoir être. Cette intégration se manifeste lorsque l'étudiant est capable d'atteindre des résultats et des performances déterminés, de comprendre ce qu'il fait et de le faire de façon autonome. Cela nécessite un processus d'apprentissage plutôt long, répétitif et dynamique. 2. Ensemble intégré d’habiletés cognitives, d’habiletés psychomotrices et de comportements socioaffectifs qui permet d’exercer, au niveau de performance exigé à l’entrée sur le marché du travail, un rôle, une fonction, une tâche ou une activité. Définition de l’approche par compétence, suite… 3. « La compétence est définie comme étant « un savoir agir fondé sur la mobilisation et l'utilisation efficace d'un ensemble de ressources ». 4. «Une compétence peut être définie comme une capacité d'agir efficacement dans un type défini de situations. 5. La compétence : capacité reconnue à une personne d`exercer convenablement une fonction de travail. La démonstration se fait donc dans l`action, L`énoncé de la compétence indique un comportement observable et mesurable 6. Une compétence est un savoir- agir complexe résultant de l`intégration, de la mobilisation et de l`agencement stratégique d`un ensemble de capacités et d`habiletés dans une situation simple ou complexe 7. Une compétence fait référence à un ensemble intégré de savoirs (connaissances), de savoir faire (habiletés) et de savoirs être (attitudes) qui se manifeste sous la forme d`un comportement permettant à une personne de réaliser une tâche conformément aux exigences d`une situation de travail 8. Une compétence est un système de connaissances, conceptuelles et procédurales organisées en schémas opératoires. 9. Une compétence permet, à l`intérieur d`une famille de situations, l`identification de tâche problème et sa résolution par une action efficace (performance) 10. La compétence est définie comme la capacité de remplir les rôles et les tâches d`une fonction de travail à un degré de performance satisfaisant. Définition de l’approche par compétence, suite… 12. Ce qui spécifie la compétence, c`est la capacité et l`habileté à agir sur et dans un réel par une personne réelle, dans une situation réelle . 13. Le développement de compétences axe la finalité de l`apprentissage sur le développement de la capacité et de l`habileté à agir sur et dans le réel. 14. La compétence se définit comme un ensemble complexe et intégré de savoirs ,savoir- faire,savoir-vivre et d`habiletés a gérer ces savoirs par la relation de nécessité qu`elle entretient avec un agir dans et sur le réel. 15. une compétence correspond à la capacité pour un individu de puiser lui-même dans son répertoire de connaissances et d`habiletés celles qui sont pertinentes et nécessaires pour résoudre un problème complexe ou une classe de problèmes. 11. Une compétence se définit à partir d`un agir réfléchi sur quelque chose et non plus à partir d`un simple connaître quelque chose Définition de l’approche par compétence, suite… Exemples de compétences 1. Expliquer les représentations du monde contenues dans des textes littéraires de genres variés et de différentes époques. 2. Comprendre et exprimer des messages simples en anglais 3. Communiquer en anglais de façon simple en utilisant des formes d’expression d’usage courant liées à son champ d’études. 4. Résoudre des problèmes mathématiques et statistiques en informatique Exemples de compétences, Suite.. 5. Effectuer la recherche d'information 6. Appliquer une approche de développement par objets 7. Interagir et communiquer dans des situations de travail variées 8. Appliquer une démarche algorithmique Caractéristiques d’une compétence Complexe Relative Potentielle S’exerce en situation Complète Transférable Consciente Programme Ensemble intégré d’activités d’apprentissage visant l’atteinte d’objectifs de formation en fonction de standards déterminés. Les standards sont souvent définis par les exigences du marché du travail. Exemple: Techniques de l’informatique Gestion administrative PROGRAMME OBJECTIFS STANDARDS Énoncé de la compétence Éléments de la compétence Contexte de réalisation Critères de performances CADRE D CADRE D’É ’ÉCRITURE D CRITURE D’ ’UN OBJECTIF ET STANDARD UN OBJECTIF ET STANDARD Titre : _________________________________________________ OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Contexte de réalisation Éléments de la compétence Critères de performance – À préciser le degré de complexité de la compétence. – À donner le contexte d’exécution de la compétence, d’un point de vue hors scolaire. – À servir d’indicateurs des performances à accomplir. – À donner des points d’appui, des points de repère pour préparer l’évaluation. – À préciser le degré de complexité, le niveau fonctionnel de la compétence. – À servir de source d’inspiration, entre autre, pour sélectionner les contenus de cours. – À garder en tête la cible de la formation, l’action à exécuter. – À favoriser une compréhension univoque de la compétence visée. – À déterminer l’ampleur de la compétence. – À donner l’ordre d’exécution de la compétence, s’il s’agit d ’étapes. Attention : Les éléments de la compétence sont présentés en ordre d’exécution lorsqu’il s’agit d’étapes. Il se peut que l’ordre d’exécution ne corresponde pas à un ordre d’apprentissage facilitant pour les élèves. Dans ce cas, vous serez appelé à changer l’ordre des éléments lors de la planification de la démarche d’apprentissage des élèves pour acquérir la compétence visée. De l’ordre d’exécution ou de mise en œuvre de la compétence, vous établissez un ordre d’apprentissage progressif facilitant pour ceux qui apprennent avec vous. Plan Cadre FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : PHILOSOPHIE CODE : 000E OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Éléments Contexte de réalisation Critères de performance ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE Discipline : Philosophie Pondération : 3-0-3 Nombre d’unités : 2 Objectif Compétence, habileté ou connaissance, à acquérir ou à maîtriser Énoncé de la compétence • L’énoncé de la compétence résulte de l’analyse de la situation de travail, des buts généraux de la formation et dans certains cas, d’autres déterminants. • Il se compose d’un verbe d’action et d’un complément. • L’énoncé de compétence doit être précis et univoque. Exemple: 1. Résoudre des problèmes mathématiques et statistiques en informatique 2. Expliquer les représentations du monde contenues dans des textes littéraires de genres variés et de différentes époques. 3. Diagnostiquer et résoudre les problèmes du réseau informatique Éléments de la compétence Les éléments de la compétence se limitent aux précisions nécessaires à la compréhension de celle-ci. • Ils précisent les grandes étapes d’exercice ou les principales composantes de la compétence. • Ils se limitent à ce qui est nécessaire à la compréhension et à l’atteinte de la compétence. Standard Niveau de performance considéré comme le seuil à partir duquel on reconnaît qu’un objectif est atteint. Contexte de réalisation • Le contexte de réalisation correspond à la situation d’exercice de la compétence, au seuil d’entrée sur le marché du travail. • Le contexte de réalisation ne précise pas la situation d’apprentissage ou d’évaluation. Critères de performance • Les critères de performance définissent les exigences qui permettront de juger de l’atteinte de chacun des éléments de la compétence et, par voie de conséquence de la compétence elle-même. • Les critères de performance sont fondés sur les exigences au seuil d’entrée sur le marché du travail. • Les critères de performance ne sont pas l’instrument d’évaluation mais servent plutôt de référence à la production de celui-ci. • Chaque élément de la compétence appelle au moins un critère de performance. Activités d’apprentissage • Il s’agit des cours (laboratoires, ateliers, séminaires, stages ou autres activités pédagogiques) destinés à assurer l’atteinte des objectifs et des standards visés. • Les écoles ont l’entière responsabilité de la définition des activités d’apprentissage et de l’aménagement de l’approche programme. • Pour les cours de formation générale, les éléments des activités d’apprentissage peuvent être déterminées en partie ou en totalité par le ministère de l’éducation. Rôle de l’élève L’élève uploads/Management/approche-par-competence.pdf