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La didactique (du français) : c’est tout ce qui est propre à l'enseignement, c’

La didactique (du français) : c’est tout ce qui est propre à l'enseignement, c’est une science qui a pour objet l'étude de l’ensemble des méthodes et des approches à suivre pour enseigner (le français). Didactique (domaine, science large et ancienne): il se focalise sur les manières de transmettre un savoir et un savoir-faire aux apprenants. Autrement dit, c’est un ensemble des méthodes, approches, mises en place pour enseigner. • La didactique générale : s'intéresse à la conduite de la classe (cours magistraux, leçons dialoguées, travaux pratiques individuels ou collectifs, utilisation de manuels, etc.) • La didactique spéciale : s'intéresse à l'enseignement d'une discipline particulière. La pédagogie : Deux syllabes : péda (l’enfant) + gogie (conduire l’élève). - La pédagogie s'intéresse à l'apprenant et à la manière dont il va apprendre. - la pédagogie s’intéresse au côté affectif et relationnel entre l’enseignant et l’apprenant dans la classe. La pédagogie touche à plusieurs domaines : la psychologie / la sociologie / la didactique / les sciences d’éducation. Les objectifs de la pédagogie et les finalités de l’éducation : • Favoriser chez l’apprenant l’épanouissement et l’autonomie et la motivation. • doter les apprenants des ressources (savoir / savoir-faire / savoir-être). L’andragogie : C'est la pratique de l'enseignement aux adultes. **************************************************************************************************************************** ********** Différence entre enseignement et apprentissage : • L’enseignement est lié au rôle de l’enseignant - processus de transmission des connaissances • l’apprentissage est lié au rôle de l’apprenant. Le matériel didactique : l’ensemble des moyens qui vise à faciliter le processus enseignement/apprentissage, par exemple : (les livres + les affiches + les photos + le tableau + le vidéoprojecteur…). Le triangle didactique / pédagogique (Jean Houssaye) : il représente trois pôles de toute situation d'enseignement apprentissage : le Savoir, l'Enseignant et l'Apprenant. • Enseignant - savoir → C’est une relation didactique (processus enseigner). • Enseignant – apprenant → C’est une relation pédagogique (processus former). • Apprenant – savoir → C’est une relation d’apprentissage (processus apprendre). La transposition didactique : C’est le fait de transformer un savoir savant en savoir enseigné. Et quand on dit un savoir savant c'est-à-dire (le savoir des spécialistes du domaine / un savoir académique), par la suite il subit des transformations afin de le rendre accessible aux apprenants. Savoir savant → savoir à enseigner → savoir enseigné → savoir acquis Les approches pédagogiques : Approche par contenu 1956 (Indépendance du Maroc) – 1985 : L'enseignement par les contenus est une approche traditionnelle / le modèle transmissif. Dans cette approche, l’enseignant est le détenteur de savoir, il est dans une situation de monopole يحتكر المعرفة et d’isolement, il ne fait que transmettre le savoir sous forme de cours magistral ; tandis que l’apprenant est dans une situation de passivité, il est passif, il ne réagit pas. Le côté relationnel entre l’enseignant et l’apprenant est raté. La classe est vécue comme une prison. La seule chose que fait l'apprenant est (la mémorisation et la récitation…), alors que la compréhension n’a pas de place. Bref, dans cette approche traditionnelle, le statut de l’apprenant n’est jamais reconnu, il est considéré comme un récipient vide qu’il faut remplir. Approche par objectif 1985-1999 : L’approche par objectif insiste sur l'atteinte des objectifs préétablis. L’enseignant est un détenteur de savoir. quant à l’apprenant, il est un récepteur. Par exemple, dans l’approche par objectif, l’apprenant connaît la règle de grammaire mais ne sait pas l’appliquer dans ses productions écrites. Ses piliers : • elle se constitue en appui sur le béhaviorisme. • La pragmatique : c’est une philosophie centrée sur la connaissance comme moyen d’atteindre les objectifs. Approche par compétence 1999 jusqu’à nos jours : (l’apprenant → acteur de son apprentissage) L'approche par compétences est une nouvelle pratique pédagogique qui est apparue avec la Charte nationale en 1999. Dans cette approche, l’apprenant est considéré comme un élément actif qui participe à la construction de son propre savoir, dans le cadre de la réalisation d'un ensemble de tâches complexes comme les situations-problèmes (défi + jeux + énigme…) → pour que l'apprenant puisse mobiliser ses acquis et ses compétences, afin de susciter sa motivation et son désir d’apprendre. L’approche par compétences permet aux apprenants de produire des résultats pratiques, contrairement à la méthode traditionnelle qui vise à transmettre aux élèves des savoirs théoriques. → L'approche par compétence fait une continuité avec la pédagogie par objectif, puisqu’elle vient pour compléter les failles de la précédente, tout en essayant de donner un sens aux apprentissages des apprenants lorsqu'elle les expose aux situations pour réintégrer leurs ressources et prouver ainsi leurs compétences. La compétence : c’est la capacité de mobiliser un ensemble de ressources, de savoirs et de savoir-faire pour accomplir un certain nombre de tâches. La performance est le résultat de ce que l'on fait. La compétence de base : C'est une compétence spécifique sur la base du minimum requis pour que l'apprenant puisse continuer avec succès ses enseignements aux niveaux suivants. L’intelligence : c’est une capacité mentale liée à l'analyse, à la planification et à la résolution de problèmes. Il y a deux types de compétences : ▪ Compétences disciplinaires / spécifiques : compétences spécifiques à chaque matière. (lire, écrire, utiliser le dictionnaire, …etc.). ▪ Compétences transversales : compétences liées à plusieurs disciplines (la résolution de la situation problèmes + compétence d’analyse + l’esprit de travail en groupe…etc). Les compétences transversales comprennent: ▪ Compétences stratégiques : connaissance de soi (tout sur les valeurs). ▪ Compétences communicatives : maîtrise des langues et maîtrise de différents types de communication. ▪ Compétences méthodologiques : développer l’autonomie, l’organisation du travail, le travail en groupe. ▪ Compétences culturelles : développer l'équilibre culturel et l'ouverture aux autres cultures. ▪ Compétences technologiques : utilisation judicieuse du matériel informatique. ************************************************************************************************************************************** les courants pédagogiques / les modèles d’apprentissage / les modèles pédagogiques / théories Théorie d’apprentissage : un ensemble de théories qui expliquent la manière dont l’apprentissage se déroule. Le béhaviorisme ou bien le comportementalisme : fondée par Watson + Skinner + Pavlov…etc. Dans cette théorie, l’enseignant joue le rôle d’expert, alors que l’apprenant est passif, il ne fait que répondre à ce qu’on lui demande. Cette théorie est centrée à l’observation du comportement de l’apprenant (le langage est un comportement), et élimine de son champ tout ce qui appartient à la pensée et aux émotions. Le béhaviorisme est basé sur le concept de « conditionnement » qui est une forme d’apprentissage qui est basé sur l’association entre un stimulus et une réponse. Il est basé sur → le stimulus-réponse (comportement immédiat et spontané sans réflexion). La stimulation c’est le questionnement. - La plupart des béhavioristes ont utilisé les animaux pour mener des expériences afin de comprendre le comportement humain. • Conditionnement classique / répondant (Pavlov): Expérience de Pavlov sur le chien. • Conditionnement opérant / instrumental (Skinner) : est basé sur le principe du renforcement du comportement (récompenses…/bravo). • Apprentissage par essai / erreur (Thorndike) : il a enfermé un chat affamé dans une cage, puis il a mis de la nourriture à l'extérieur de la cage. Après beaucoup de tentatives aléatoires, le chat a réussi à sortir de la cage. Le constructivisme : théorie d’apprentissage fondé par Jean Piaget + ((John Dewey)). Dans cette théorie, l’apprenant est considéré comme un élément actif qui participe à la construction de son propre savoir, en se basant sur ses expériences et ses connaissances préalables, dans le cadre de la réalisation d'un ensemble de tâches complexes comme les situations-problèmes (défi + jeux + énigme…) → pour que l'apprenant puisse mobiliser ses acquis et ses compétences, afin de susciter sa motivation et son désir d’apprendre. L’enseignant doit créer des situations-problèmes (tâche globale, complexe et signifiante) → 3 phases « recherche + résolution + évolution » → exemple : pour la justice humain, la guillotine doit disparaître. la résolution de ses situations va provoquer le conflit cognitif (la confrontation entre les représentations de l’apprenant et les nouvelles connaissances qui le déstabilisent). Selon Piaget, l’enfant construit ses connaissances au cours de son développement biologique, mental et cognitif. Les stades du développement de l'intelligence de l’enfant sont 4 : ▪ Le stade sensori-moteur (0-2) : l’enfant compte sur le sens et les gestes pour découvrir le monde. ▪ Le stade préopératoire (2-7) : À ce stade, l'enfant commence à apprendre la langue. ▪ Le stade opérations concrètes (7-11) : À ce stade, l'enfant est capable de mémoriser et de comprendre les relations, il est capable de faire des opérations concrètes. ▪ Le stade opérations formelles (11-12): À ce stade, l’enfant a du raisonnement, il est capable de faire des opérations formelles et de penser logiquement. Les concepts de cette théorie : assimilation (استيعاب des nouvelles connaissances) / accommodation ( تالؤم adaptation ) / équilibration. Les stades de développement selon Freud (les théories de la psychanalyse de l’évolution de l’enfant) : ▪ le stade oral (0-2) : la bouche est la zone de plaisir (succion puis morsure). ▪ le stade anal (2-3) : dans cette étape, on apprend à l’enfant l'utilisation de la salle de bain, car les adultes imposent des instructions strictes concernant le uploads/Management/didactique-du-fle-resume.pdf